21 再见了,亲人设计意图

告别,彼此的嘴里深情地说着:再见了,亲人(板书课题)。

2、有感情地朗读课题,读出依依不舍的感情。

3、“亲人”在生活中一般指哪些人?通过预习你知道文中的亲人指谁?课文具体写了哪几位朝鲜亲人?

板书:大娘小金花大嫂4、小结:她们和志愿军没有血缘关系,为什么彼此称为亲人?让我们带着这个问题来学习课文。

(二)学习第一自然段。

1、指名读第一自然段,思考:课文中的哪句话最能看出 整体把握文本的内容,加强概

括能力的训练,使文章的条理

性更清楚。

通过学生朗读、讨论、评议,抓住关键句子,感受理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的,从中受到国际主义教育。

思考:课文中的哪句话最能看

出志愿军与大娘的深情厚

谊?用“――”划出来。

志愿军与大娘的深情厚谊?用“――”划出来。(板书:深情厚谊)

2、出示:您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么忘记?

⑴“这比山还高比海还深的情谊”说明了什么?

⑵这是什么句?把它改成陈述句。(出示)

⑶两句话比较,那一个句子好,好在哪里?

⑷指导有感情朗读。(指名读、齐读)

3、为什么这么说,课文回忆了大娘的哪几件事?

板书:送打糕昏倒救伤员失孙

4、课文中把大娘的“送打糕”比作什么?为什么这样比喻?

5、(出示投影)是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上给我们吃,真是雪中送炭呀!

(1)齐读这句话,读懂了什么?从哪些词中读懂的?

(大娘冒着生命危险送打

糕,可见她对志愿军的深情厚

谊,从“冒、穿”等词看出。)

(2)“雪中送炭”用得好,

谁能用“雪中送炭”说一句

话?

(3)指导有感情朗读。

6、自由读“救伤员失孙”

结合理解“雪中送炭”。这一部分,读懂了什么?从哪

些关键词中体会出来的?

(丢掉的是自己唯一的小

孙孙的生命)(结合理解:唯一)

(背背回的是志愿军伤员,

一背一丢反映了大娘对志愿军

的深情厚谊。)

7、这两件事都是围绕哪一

句话写的?紧紧抓住这句话中

的哪个关键词写的?

现在你明白了为什么称大

娘为亲人了吧。是啊,大娘不

是亲人,胜似亲人!

8、看课文插图我们的战士

握着大娘的手会说些什么?

9、小结学法。

刚才,我们用什么方法学懂第一自然段的?(投影出示)

⑴读课文,找出最能反映志愿军深情厚谊的句子……改陈述句

⑵寻找事例,抓住重点词……体会思想感情

⑶感情朗读,加深理解……分层

(三)按第一自然段的学习方法自学第二三自然段。

1、按要求自学。

2、分四人小组讨论。

3、全班反馈讨论。

㈠检查第二自然段

⑴(出示投影)可是今天,跟志愿军叔叔分别的今天,你怎么落泪了呢?

A、改陈述句

B、比较体会反问句的作用

⑵从哪件事可看出这件事

是围绕这句话写的?

板书:救老王失母

⑶哪些词语最能表现小金

花的刚强?

⑷感情朗读,体会小金花

落泪的原因是她对志愿军的那

份依依惜别的深情。

㈡检查第三自然段

⑴(投影出示)您为我们

付出这么高的代价,难道还不

足以表达您对中国人民的友

谊?

⑵大嫂付出的代价是什

么?

板书:挖野菜致残

⑶分层引读。

(四)小结。

志愿军与大娘、小金花、想象说话,带着尊敬、感激、劝慰的感情朗读书上的有关大嫂道别,来送行的人成千上句子

万,志愿军战士多么想一一道

别呀,可列车已启动,千言万语只能汇成一句话――再见了,亲人(齐读课题)

(五)读中诵情,想象创造。

1、引导学生变换角色,入境体验列车启动时,志愿军战士的内心情感。

2、立足于学生的发展,鼓励学生展开想象的翅膀,想与想,分别后的志愿军与小金花、大娘、大嫂是如何传递这种伟大的友谊的?五十年后的今天,面对感人至深的告别场面,你又有何感受?

(六)、拓展延伸

(1)推荐大家阅读《谁是最可爱的人》.

(2)小练笔。

(七)板书

再见了,亲人

大娘送打糕昏倒救伤员