21 再见了,亲人第一课时教学实录

再见了,亲人

教学目标

1、有感情朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2、体会祈使句,反问句在情感表达中的作用。

3、感受志愿军战士和朝解人民这间那不是亲人却胜似来人的感情,教学重难点

1、理解志原军和朝鲜人民之间不是亲人却胜的亲人的感情

2.体会祈向,反问句在情感表达中的作用教学过程

一、揭题引入,激发探究兴趣。

1、出题目:亲人”是什么意思? (有血缘关系的,关系亲密的人)

2、课文中亲人指谁? (指人娘,大嫂,小金花,指朝鲜人民)

这句离别的话是谁说的?

3.课文中大娘、大嫂、小金花与志原军战土并没有血缘关系,那为什么把他们他称为“亲人”呢?

二、深入研读,展示探究过程。

1、初读文章,整体感知。

文中列举了哪些亲人?

大娘,小金花,大嫂

2、走进情景,感受体验

(1)自由读第一自然段从哪是看出大娘像亲人一样对特志愿军战上? ①、学里说事情———大娘为愿军洗补衣服

a、大娘,停任您送别的脚步吧”为了帮我们说补衣服您已经几夜没有合眼了。

“几夜”是什么词?从(“几夜”我们可以看出大娘为志愿军不辞辛劳) b、“八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖。”

“多少”是什么词?从两个“多少”我们可以体会到什么?

②、学生说事情——大娘冒死为志愿军送打糕

a:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃,这真是雪中送碳啊!”

“雪中送炭”是什么意思? 哪里写出了”雪中送碳”的危险与困难?想象没有大娘的“雪中送碳”这场战役的结果将是怎样?

③、学生说事情————为救伤员大娘失去了唯一的亲人

“我们还记得,我们的一个伤员在您家里休养,敌机来了,您去下自己的小孙孙,把伤员背进了防空洞;当您再回去把救小孙孙的时候,房已经炸平了,您为我们失去了唯一的亲人。

“唯一”是什么意思? 你有什么东西是唯一的? 失去唯一的东西心情是怎样的?

(2)、感悟大娘深情厚谊。

a、大娘,停住您送别的脚步吧!

b、你这么大年纪,能支持的住吗?

C、为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。D、您说,这比山高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?

将”D”句反间够陈道,体会反问句在表达中的作用。

(3) 合作探究学习第2、3自然段

小金花、大嫂分别为志愿军做了什么? 你从中体会到什么?

小金花:为救老王失去了母来,性格刚强,然而却和志愿军有深情厚谊。

大嫂:挖野菜失去双腿,血的代价。

三、再读课文,寻找特点

第一、二、三自然段,在写法上有什么特点?

每段开头都是祈使句: 表达志愿军对朝鲜人民的关心,体情。

每段结尾都是反可句:突出朝鲜人民与志原到深情厚谊。

四、创没情景,体验朗读。

1、当别离的抽泣声与长鸣的汽笛声交织在一起时,当我们从车伸出手,探出头跟朝鲜亲人说再见时,当到的轰鸣声紧跟一声时,你的心情是怎样的? 2、配乐朗读四、五、六然段。

教师范读——指名读——分组读——齐读

五、课后练笔

如果你是朝鲜人民,你是小金花你有什么要和即将离去的志愿军战士说的拿起笔来写一写吧!

板书设计

洗补衣服

大娘冒死送糕

不是亲人舍孙救人胜似亲人

大嫂——挖菜失腿

小金花——舍母救人

教学反思

在教学中,我先让学生感知全文,认识亲人指谁?文章取了哪些亲人代表?她们分别为志原军做了哪些事?分析感人场面,想象画面。从而“移情入文”进行感情朗读引导学生逐步深入到人物的内心世界,领会课文的中心思想。遗憾的是,情景创没可能不够,感动的部分未能让学生有深刻的体会。