6.1 饮湖上初晴后雨优秀教学设计范文

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《饮湖上初晴后雨》教学设计

宣化区车站街学校何青松

教材出处:冀教版五年级语文下册第11课《饮湖上初晴后雨》教材分析:《饮湖上初晴后雨》是一首赞美西湖美景的著名诗篇。短短四句诗,包含了西湖的种种美景,在诗人笔下,西湖胜景在任何情况下都是那么迷人,具有永久的魅力。

教材设计思想:这首诗是描写西湖的众多诗歌当中最为脍炙人口诗歌之一,西子是古代美女西施,苏轼的妙喻,让美丽的西湖和这位美女从此结缘,西湖又称“西子湖”。西湖之美如此传神,无论是“水光潋滟”的晴天还是“山色空蒙”的雨天都美得恰到好处,这缘于西湖自然之景美不胜收,也是作者与西湖独有的缘分。

理解诗句,体会诗歌的意境是教学的重点和难点,这首诗歌的教学,要在诗境与文章外显的语境之间找到巧妙的融通点。要引领学生,走入晴日雨天丰姿不同而形神俱佳的西湖,从而感受到“淡妆浓抹总相宜”的意境,可以抓住西湖晴雨两幅图中的语境。从“水光潋滟”、“山色空蒙”、“方好”、“亦奇”中挖掘西湖的在不同天气下的不同的美,将这两幅图铺展开来,将西湖的美读得富有层次和厚度。从诗人信手拈来的比喻“淡妆浓抹”“总相宜”中寻找西湖和西子的共同之处,再看西湖晴雨图,读出西湖的自然出众,走入诗文中作者由触动心灵的感官之美内化为理性赞美的诗境。由此,诗歌“语境”和“诗境”紧密融通,生成诗歌课堂和美之境。

根据五年级学生学习诗歌的要求,开始培养学生自主学习诗歌的能力,重视读诗的方法,通过“美读”和“趣读”激发阅读的主动性,同时通过“有方法”“有层次”地读让学生学会读诗、品味诗歌语言,逐渐感悟出诗的意境,也有利于学生在语言实践中感悟积累和进行课外阅读延伸。

课件设计思路:本课件着力于以文感人,以画达意。西湖在杭州,离我们北方的学生生活较远,一些西湖图片的展示,拉近了学生与西湖

的距离;学生在读通通顺古诗之后,如何读得有滋有味?课件出示了一些诗歌的节奏停顿,按照这样的节奏,学生读得很有韵味;“潋滟”一词比较生僻,若直接用课件传递实景,过实必有过死之弊端。课件只呈现波光粼粼,介乎虚实之间,引而不发,留给学生较大的想象空间;雨中的西湖更有一番情调,课件仿写的设计,让学生体会到了雨中西湖的魅力,也做到了读写结合;不同时间不同场景西湖景色的课件展示,让学生体会到“淡妆浓抹总相宜”;课件展示了不同人眼中的西湖;更衬托出苏轼对西湖的感情与众不同;苏轼在职期间,对西湖情有独钟,如何让学生体会这一情感?课件出示了一些资料,有帮助学生理解苏轼对于西湖的情怀;《饮湖上初晴后雨》辅以柔婉清丽的古筝《平湖秋月》以浸润柔美之音吟诵。

知识与技能:

1.正确认读“潋滟’,正确书写“饮”。

2.理解诗句意思,熟读成诵。

3.用心拼读诗文,体悟“水光潋滟”“山色空蒙”等词语构筑的画面与意境,读出诗的韵味与美感。

4.感受诗人眼中不同天气中的西湖,对西湖的自然景观与人文景观产生向往之情。

过程与方法:

1.通过观看图片,查阅资料,理解重点字词的含义、读懂古诗,初步掌握自学古诗的方法。

2.指导学生想象诗中意境有感情地朗读,在反复朗读中理解诗意,感受古诗的节奏、韵律与美感。

3.学习古诗,感受诗人对西湖的喜爱之情。

情感、态度与价值观:

1.培养学生阅读古诗的兴趣。

2.体会诗人所表达的思想感情,培养审美情趣,丰富学生情感。教学重点:本文的重点是通过反复阅读,再现画面,理解诗意。通过留给学生充裕的时间进行诵读,并为他们创设情景,营造宽松、平等、民主的氛围,让他们在读中想象,在想象中感悟,在感悟中美读,在美读中编创,从而使阅读、理解、积累、运用这一学习流程循序渐进,在阅读中淋漓尽致地表现出来,进而激发学生热爱自然、热爱中国古

诗词的美好情趣。

教学难点:感受不同诗人眼中不同的西湖之美是本课的教学难点。在教学中采用配乐范读、想象画面、开拓联想来引导学生进入诗的意境,感受不同诗人眼中不同的西湖之美,享受景物的自然美,领悟它的文化美。

课前准备:课件

课时:1课时

教学过程:

一、激趣导入,揭示课题。

1.导语:同学们,现代诗人艾青曾经写道:月宫里的明镜,不幸失落人间。你们猜一猜,诗人笔下那不小心落于人间的明镜是什么呢?

师:又有一位诗人周起渭这样写道:若把西湖比明月,湖心亭似广寒宫。他把西湖比作成—?

师:是啊,西湖又成了他心中的那轮明月。早在一千二百多年前,那位即将离开杭州的白居易,挥笔写下:湖上春来似图画,乱峰围绕水平铺。此时,他眼中的西湖就像一幅画。

师:看,同学们,这就是美丽的西湖,有人说,西湖是一首诗,有人说,西湖是一幅画,也有人说西湖是一首悠悠的小令。几千年来,人们用自己心中的笔描绘着西湖,赞美着西湖,歌颂着西湖。在宋朝,有一位名叫苏轼的诗人,他对西湖更是醉心。今天我们就学习一首苏轼写的《饮湖上初晴后雨》。课前老师让大家搜集了一些苏轼的资料,谁来说一说你眼中的苏轼。

二、走近作者、了解诗人

1.学生交流资料。

2.过渡语:是啊!今天就让我们一同走进诗中,来看看他眼中的西湖。

三、理解题目

1.师:请同学们和老师一块儿写题目。师:注意,初是衣字旁,

2.师生再来读一读题目。

3.师:你从题目中读懂了什么?

4.师小结题目的意思,提出初读诗句的要求:注意要读正确、读通顺。不会读的地方多读几遍。

四、初读古诗,读准读通。

1.初读古诗。

2.再读古诗。

3.齐读。

五、再读诗文,理解句意。

1.过渡语:光会读是不够的,你还得理解诗的意思才行。你想通过什么方式理解这首诗?

预设:生:借助注释。生:问老师。生:查字典。生:四人小组讨论。生:联系上下文理解……

2.师:用你们自己喜欢的方法来理解诗的意思吧。

学生自由学习古诗。

师生交流,理解诗句的意思。

六、品读诗作,读中悟情

(一)学习晴天时的西湖。

师:带着理解让我们打开书再来读这首诗:边读边想像: 1.你从诗中读出哪些美丽的画面?

师生交流晴天的西湖的景色。

老师板书潋滟好

2. 借助生活经验理解“潋滟”的意思。

3. 理解“方”的意思。

4. 学生朗读。老师评价

(二)学习雨天时的西湖。

师:来看这首诗,谁再来说一说,你还看到了哪些景物?

1.预设:我看到了雨中的西湖。

2.师:谁来说一说你雨中的景色如何?

预设:生:朦朦胧胧的。生:看不清楚远处的景物……

3.师板书空濛奇。

4.学生朗读。

5.仿写句式:因为有雨,让西湖的——更加——,———。学生交流仿写句子。

6.学生朗读。

7.师生对比学习西湖晴雨的变化。

(三)理解第三四句。

1.出示诗句:欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜。

2.简介西施资料。

3. 欣赏西湖不同时间的美景。理解淡妆浓抹总相宜。

4. 西子湖的来历。过渡语:在苏轼看来,西湖就像西子一样,无论是艳丽的浓妆还是素雅的淡妆,总是那么迷人。这个比喻实在是太恰当了,也正是因为苏轼这个妙手偶得的比喻,西湖从此被冠上了西子湖的美称(板书)。

七、拓展延伸:

1.过渡语,师:苏轼像我们一样,就这么看着,从早到晚,从日出到黄昏,从春到冬,在杭州的这三年里,他最惬意的事情莫过于游玩西湖。身在西湖,心更在西湖。他很想为西湖做点什么,来,一同看看

2.出示拓展资料,师:(朗读拓展资料)看到这,你想对苏轼说些什么吗?师生交流。

3.师:再来读题目,这是苏轼在哪里?干什么?理解诗人被西湖的美景陶醉了。

4.背诵这首古诗。

5 .配乐个人背诵。

6.拓展苏轼写的另外一首西湖的诗《望湖楼醉书》黑云翻墨未遮山,白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散,望湖楼下水如天。

八、小结:

师:今天我们跟随大诗人苏轼饱览了西湖美景。希望同学们在课外多读古诗,多背古诗,多学古诗,感受中国文化的魅力。

九、板书设计

饮湖上初晴后雨

潋滟好

空濛奇

西子湖

附:教学流程图