1. 科学，生活的朋友课件配套优秀

《制造平衡》教学设计

教材分析

《制造平衡》是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知天平和杠杆的平衡。两个平衡游戏的引入，使学生在浓厚的兴趣中自然明白平衡需要条件，实验需要记录，然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。此处出示了第一组较为简单的实验数据，为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。

学情分析

平衡现象对四年级学生来说并不陌生，有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解，但他们的这种了解并不清晰，更多的是感性的生活经验而不是科学规律。

学生在学习本节课时候，已经初步感知了机械在日常生活和工农业生产中的应用及功能。因此，本节课重点在培养学生借助杠杆尺等简单器材做简单的观察实验，并记录分析实验数据的能力。从心理上说，学生学习本节课的知识基础并不太难，关键是实验过程中各种习惯、能力的培养，这应作为本节课的重中之重。

学习目标

1.利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。

2.探究怎样让杠杆保持平衡。

3.培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。

教学重难点

重点：设计实验，探究平衡的条件。

难点：分析、整理数据，归纳出平衡的规律。

评价任务

1.设计实验，探究杠杆尺的平衡条件并做好实验记录。

2.能举例说明生活中的平衡现象。

教学准备

简单机械实验盒、钩码盒、杠杆尺平衡实验数据记录表；多媒体课件。

教学过程

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一、观察现象，提出问题

1.游戏活动引入。

游戏一：“你能坚持多久？”旨在了解自身的平衡。

游戏二：“尺子能不掉下去吗？”要求学生将尺子平放在手指上，保持平衡（手指充当了支点）；在此基础上，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保持平衡吗？若想保持平衡，必要移动尺子的位置，使手指距重物一端的距离小于支点与尺子另一端的距离。

2.今天，我们将利用手中的实验材料也来制造平衡，怎么样？（板书：制造平衡）有信心吗？

二、猜想假设，实验探究

（一）认识杠杆尺、钩码等实验器材、组装杠杆尺。

同学们请看，它的名字叫杠杆尺，杆尺是一种特殊的杠杆，它有杠杆尺和支架组成。使用时，我们只需要将杠杆尺固定在支点上，拧上螺丝就行了。现在杠杆尺平衡了吗？仔细观察杠杆尺，说说杠杆尺还有什么特点？（有一个一个的格子、每个格子之间的距离是相等的……下面的孔是用来挂钩码的。这是钩码，待会儿我们要将钩码挂在杠杆尺上。下面就请同学们分组组装你们小组里的杠杆尺，组装之前先看组装的要求：（课件出示）

1.小组内要分工，要有组长，1个操作员，其他都是观察员和指导员。

2.要爱护实验器材，实验盒内其他不用的东西不要乱动。

3.组装完毕之后，要细心观察刚才向大家介绍的杠杆尺的特点。

（二）使用杠杆尺，实验探究。

1.挂几个才能平衡。

（1）提问：我在左边第一格挂1个钩码，大家认真观察有什么现象发生？（左边沉下去了）还平衡吗？大家想一想右边第一格处应挂几个钩码才能使杠杆尺平衡？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）

（2）学生猜测结果：看到这里，你有什么猜想呢？你想怎样做？其他同学的想法和他一样吗？

（3）讲述：实践是检验真理的标准，要判断同学们的猜测对不对，老师也不能直接说你对他错，我们必须通过实验来检验。好，你来试一试，如果成功了，

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给他点掌声好不好（鼓掌）。

（4）指导学生对实验数据进行记录。教师张贴数据记录表，向学生简单介绍记录表的各部分组成。然后让学生把数据记录到表上。

（5）分组实验，使桌上的杠杆尺平衡要求四点：

①每一组选择一种情况来做。

②要爱护实验器材，实验盒内其他不用的东西不要乱动。

③小组内要分工，除了组长、操作员之外，再增加1个记录员、1个汇报员，杠杆尺达到平衡之后，记录员要将实验数据记录下来，交流时由汇报员来汇报小组内的实验情况。

④杠杆尺平衡之后，小组成员迅速坐好，等待交流。（师巡回指导，督促学生做好记录，问是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？）

（6）汇报员汇报并将结果记录到黑板上。（针对学生估计：可能会有学生抛开要求，在右边其他位置挂上不同数量钩码使杠杆尺平衡，这时要及时给予学生充分肯定，并鼓励、表扬。）

2.挂在哪儿才能平衡。

（1）提问：同学们，你们再来看，如果我在杠杆尺左边的第三格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）

（2）学生猜测结果。

（3）讲述：实践是检验真理的标准，请同学们动手验证一下，开始之前，还是要看清我们第二次试验的要求：（课件出示）

①杠杆尺左边必须是第三格挂2个钩码；

②右边挂钩码时，可以在一个位置上挂，也可以在两个位置上挂，只要平衡即可，记录数据；

③平衡的方法不只一种，找到的方法越多越好，但要作出准确的记录。

（4）学生分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况（教师注意：不要对学生的探究活动造成暗示或干扰）。

（5）汇报员汇报并将结果记录到黑板上。针对学生估计：可能探究出以下

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情况，右边：①1格处挂6个；②2格处挂3个；③3格处挂2个；④6格处挂1个。如果学生只回答出一个位置的情况，教师还可以提问如果不是在右边一个位置上，而是在几个位置上悬挂不同的钩码是不是也可以让它平衡呢？引导得出①1格处挂1个，5格处挂1个；②1格处挂2个，4格处挂1个；③1格处挂3个，3格处挂1个；④2格处挂1个，4格处挂1个等等。这时要充分给予学生鼓励和表扬，不束缚学生的思维，引领学生做好观察实验、做好数据记录，为下个环节做铺垫。

三、尝试解释，表达交流

1.谈话：同学们找到这么多平衡的方法，真了不起，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢？刚才大家实验记录的数据中，会不会存在使杠杆尺平衡的某种规律呢？这也是许多科学家在搞科学研究时经常要想到的一个问题（也就是对实验数据进行分析），下面请同学们对我们刚才得到的实验数据进行分析，寻找一下杠杆尺的平衡是不是存在某种规律，若真的存在，看谁能先找出来？

2.学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。针对学生估计：若学生自己探究出杠杆尺平衡的规律了，可请他们讲出规律。若没有，教师引导学生探索出杠杆尺平衡的规律（左边钩码个数×格数=右边钩码个数×格数）。

四、联系生活，学以致用

同学们，平衡现象在我们生活中的应用十分广泛，你们了解多少？（学生自由交流，如人们利用平衡现象发明了秤、天平、体重计；挑水时扁担放到肩部中间；起重机吊起重物而不倒；走钢丝的杂技演员做动作时要保持平衡等。）

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