渡荆门送别优秀教案内容

《渡荆门送别》教学设计

教学目标：

1.掌握五言律诗的相关知识，了解诗歌作者及写作背景，背诵诗篇。

2.品位诗歌的语言，体会诗歌的内涵。

3.领略祖国诗歌文化，提高学生的审美情趣。

教学重点：通过反复朗读，感受诗中的美丽风光和诗人情感。

教学难点：品味语言，注意炼字，体会诗歌内涵。

教学方法：朗读法、讨论法、点拨法

教具：PPT课件、黑板

课时安排：1课时

教学过程：

一、导入新课——知诗人

1.猜猜他是谁？（出示课件）

（对，今天我们要学习的内容就是李白的一首诗——《渡荆门送别》）

2.板书课题

3.除了上面显示过的，谁再来说一说自己所知道的李白？

4.同学们对李白了解的真不少，可他还有你们所不知道的另一面，他自小酷爱旅游，出蜀之前就游遍了巴山蜀水。25岁只身出蜀，“仗剑去国，辞亲远游”，除了中年在长安供

奉翰林两年半，其余的时间，几乎一直过着飘荡四方的漫游生活，前后历时27年。有人统计过李白的诗文，综其一生，他游历过18个地方（省、自治区、市），总共到过206州县，登过80多座山，游览过60多条江河川溪和20多个湖潭。事实上，不只是李白，中国历史上几乎每位诗人都是半个旅行家，其中又以盛唐时期的诗人最为显著。他们注重游历，在游历中寻求机遇，增长见识，丰富心灵。

5.上面说了，他25岁只身出蜀，25岁那年，他的旅行路线是怎样的呢？

老师在网上发现了一款很火的教育软件——唐宋文学编年地图，唐宋文学编年地图按照诗人分类，可呈现出诗人一生行走的足迹，并介绍诗人在不同地点创作的诗歌作品，能够帮助我们更加直观地了解诗人的生平和诗歌的创作背景。我们一起来看大屏幕（出示地图）。

《渡荆门送别》就写于他乘舟东下，出蜀入楚的途中。

二、感知内容——明诗意

1.诗人久居蜀地，蜀地多山，船过荆门一带，已是平原旷野，所见风景截然不同，诗人第一次离开故乡，辞亲远游，踏上人生新起点，对沿途风景一定印象很深。大家能从诗文中找到几句李白描写荆门沿途风景的诗句吗？

渡荆门

山随平野尽，江入大荒流。

月下飞天镜，云生结海楼。

2.请结合课下注释，说说诗歌所描绘出的美景。小组讨论。

山： 江：

月： 云：

3.个别发言，根据板书和注释的引导依次说出荆门外的风景。

4.请学生把剩下的诗句，组成一首送别诗，请一位学生写出第二首诗。

5.以小组讨论的形式借助注释理解了诗文意蕴。

个别发言。

6.题目中的送别如何理解呢？谁不远万里送李白呢？

（是多情的“故乡水”万里相送，一直陪伴诗人来到了楚地。诗文中的怜是爱的意思。）

7.题目“渡荆门送别”扩展成一句话可以让我们感知到本诗的主旨。

板书：故乡水渡荆门送别李白。

三、读诗歌，悟诗情

1.让我们把《渡荆门》、《送别》合在一起，诵读一下。

根据节奏诵读诗文：

渡荆门送别

【唐】李

白

渡远/荆门/外，来从/楚国/游。

山随/平野/尽，江入/大荒/流。

月下/飞/天镜，云生/结/海楼。

仍怜/故乡/水，万里/送/行舟。

集体读，男女生分组读。

2.《渡荆门》、《送别》两部分，分开，合在一起，意境有何不同？你喜欢哪一种？说出你的理由。

讨论：A、《送别》只有四句，加上《渡荆门》中的四句描写，内容更生动，意境更丰富；《渡荆门》的描写虽生动，也让我们感受到了李白青春的朝气和豪情，但是总让人觉得少了一些有质感的灵魂性的东西，加上《送别》，诗作有了灵魂。

B、有了《渡荆门》中的景致描写，让我们了解到诗人第一次出蜀漫游的喜悦、意气风发、欲展抱负的豪情和青春的朝气。然而，此时，作者也意识到这是和自己自幼生长、留下无数美丽梦想的故乡告别，未免心生不舍，一个“仍”字，让我们感受到骄傲而又多情的李白此时内心情感世界的丰富。

四、赏析

请说出自己最欣赏的句子，并说明理由。

指导：我们赏析诗文，都是从哪些方面入手？（1）诗中的意象；（2）诗人的情感；（3）用词；（4）修辞的运用；

（5）表现手法

示例：（1）赏字词：“随”表现出群山与平野的位置逐渐变换、推移，写出空间感和流动感：“入”渲染出江水奔流的磅礴气势，展示了诗人的广阔胸襟。（2）品技巧——表现手法：运用了借景抒情的方法，抒发了作者初出荆门时的喜悦、激动的心情。更是诗人开阔的胸怀，开朗的心境和蓬勃朝气的形象写照

五、小结

“读史让人明智，读诗使人灵秀”，朗读诗歌，可以让我们的感情变得更细腻，心灵更柔软，生命更有质地……

让我们再次朗读这首五言律诗，跟随诗人的心灵去旅行……

六、拓展延伸

你还学过哪些李白写下的送别诗？在表情达意、写作手法上和《渡荆门送别》有何异同？

七、作业

1.背诵默写这首诗

2.请课下收集关于送别的诗句。