生于忧患，死于安乐教案教学设计导入整理

《生于忧患死于安乐》教学设计

《生于忧患，死于安乐》教学设计；沈阳市第八十六中学；孙恒；教材分析：；本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，；教学目标：；１、准确而流畅地朗读课文；２、积累文言词汇，理解重点词句的含义，并了解一些；３、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推；掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理；教学难点：；从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会；

《生于忧患，死于安乐》教学设计

教材分析：

本文是历代传诵的议论文名篇，应引导学生熟读课文，利用掌握的议论文知识来理解作者的观点及现实的教育意义。全文层层推进、步步深入的论证，使结构非常清晰，富有说服力，可作为教学难点。积累文言词汇，理解重点词句的含义，并了解一些文言实词的使动用法的作用，正确地翻译课文。作为本文重点。学习本文宜以读为主，以讲为辅。教师引导学生利用抢记法，比赛法记忆文言词汇，完成重点。在教师的适当引导下学生的合作、体验、探究来突破难点。

教学目标：

１、准确而流畅地朗读课文。

２、积累文言词汇，理解重点词句的含义，并了解一些文言实词的使动用法的作用，正确地翻译课文。

３、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，学习古人推理论证的论证方法。

教学重点：

掌握重点词句的含义，理解逆境成材的道理。

教学难点：

从归纳大意入手，理清各段之间的内在联系，进而体会逐层论证的写法和论点的意义。

教学方法：抢记法，比赛法，自主合作探究法。

教学过程：2学时

第一学时

一、导入新课

１、由一则资料导入（投影出示、板书课题）

? 青蛙在开水里逃生

? 青蛙在温水里死亡

２、先了解作者和文章的出处。用两分钟时间抢记和作者有关的文体常识

３、出示学习目标。（投影出示学习目标）

二、学生一读课文

1、应注意读准下列字音。舜

畎亩

傅说

胶鬲

百里奚

拂

2、教师范读。（注意朗读的节奏）

3、学生分男、女生朗读课文。

朗读前明确读的要求：读准字音，读出节奏；朗读后同学间评价朗读情况。

三、学生自学，二读课文

１、一边默读课文，一边运用书下注释解释重点词，并练习翻译，看谁做得最好。

２、学生自学，教师巡视，了解学情。

３、检查自学效果：

（请一位学生回答，其他同学认真听，如有错，请帮忙纠正）。

（学生依次回答，如有错，请学生更正，学生不会，教师更正。）

⑶

学生快速对照相关译文，自我检查。

四、字词小结。随堂练习（投影出示练习）

１、指出下列各句的通假字：

曾益其所不能

通

。

入则无法家拂士

通

。

困于心，衡于虑

通

。

２、生于忧患，死于安乐。”翻译最准确的一项是（

）

Ａ、在忧愁和病患中生活，在安全快乐中死去。

Ｂ、出生在忧伤和病痛的时候，却死在安乐幸福之中。

Ｃ、生存在忧愁和痛苦之中，死在安逸享乐之中。

Ｄ、忧患（能激励人勤奋）使人生存发展，享受安乐使人萎靡死

2、词性活用

苦、劳、饿、空乏、乱、动、忍都是形容词或动词的使动用法，翻译时，要译成

“使??” 请照下面例子翻译下列加色的词。

例：必先苦其心志。

译：使他的内心痛苦。

3．虚词：

舜发于畎亩之中

从

故天将降大任

于是人也

给

而死于安乐也

由于

征于色

在

而后作

顺接连词,不译

而死于安乐

连词,表示并列

４、一词多义

发

拂

５、古今异义

傅说举于版筑之间｛古：

管夷吾举于士｛古：

今：

于是人也｛古：

今：

所以动心忍性｛古：

今：

五、布置作业

熟读、默写课文。

今：

｝

｝

｝

｝

一、复习导入（以练习的形式导入）

1、有关孟子

2、重要文言词语

3、朗读课文

二、学生读课文（学生活动）

请大家一边小声读课文，一边讨论以下几个问题

1、课文连举古代六位名人的事例，他们的共同点是什么？（都出身贫贱，都经历了磨练，最终都大有作为）

2、作者举例想说明什么？（说明了要想成才必先经历磨练；只有经过磨练才能有所作为）

3、这篇散文也是一篇典型的议论文，文章的第二、三节分别从哪两方面（正、反）道理，论述了什么道理（个人成才与国家存亡）？

4、齐读写个人成才的主观条件的句子（征于色，发于声），写成才的客观条件的句子（思想、生活、行为）。从国家存亡的反面来论述受磨砺的好处的句子是（入则无法家拂士,出则无敌国外患者)你知道历史上有哪些因此而亡国的例子。（商纣王、隋炀帝等事例）

5、得出的结论句是（然后知生于忧患，而死于安乐也）

6、这篇议论文的中心论点位置在（标题，也是结论）

7、文章运用的论证方法有（举例论证、道理论证、对比论证）

8、小结：这篇议论文通过举例、讲道理来论证了要成才必先经受磨练的观点，激发人们克服困难，锐意进取。

三、把握结构思路，理解逐层论证写法。

（教师总结结合板书和多媒体课件）

第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。

第二段（３）正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。

第三段（4）结论得出“生于忧患，死于安乐”。

1、请你举出古今中外同类型的事例。

（韩信受胯下之辱成将军；爱迪生经历上千次实验发明了电灯；诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤；贝多芬耳聋后写出《命运交响曲》；居里夫人发现了镭元素；；***、周恩来、朱德、邓小平等领导人开创了新中国的历史；张海迪高位截肢自学了四国外语??）

2、学了课文，你打算怎样面对生活或学习中的困难、挫折，使自己的人生之花开得更灿烂、美好，使自己的未来日子更幸福？（培养不怕吃苦、勇于吃苦的精神，增长才干，有所作为）提示：其实同学们不畏严寒，不怕酷暑，每天坚持来上学，这种恒心与毅力让人佩服，你们在老师眼里就是最优秀的。

（或：老鹰的幼雏在很小的时候就被赶出家门，独立成长，你觉得这种做法对吗？为什么？

总结：

优越的条件容易消磨人的意志，腐蚀人的健康肌体，使人丧失成功的上进心；而艰苦的环境，无论坎坷的道路，却能磨练人的意志，增长人的上进心。美国剧作家帕特里克说的“痛苦使人思索，思索使人明智，智慧使人生命持久”，足以说明逆境的优越性。

五、布置作业。

1.古文积累。

2.背诵默写。

3.写自己读这篇文章后感受，即读后感。

板书：

舜

历史上六个著名历史人物

傅说

同：出身低微

异：时代，

事（个别）

胶鬲

饱经磨难

国家

管夷吾

有所成就

↓归纳

孙叔敖

（生于忧患）

百里奚

结论（论点）

忧患使人有所作为：天将降大任

苦其

生于忧患

理（一般）

劳

→动心忍性

死于安乐

↓引申

饿

曾益其所不能

空乏

（生于忧患）

一般人（正面）

人恒过——改

↓引申

困、衡——作

（生于忧患）

征、发——喻

国家（反面）

入：无法家拂士

→亡

出：无敌国外患

（死于安乐）

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