讨论教学设计实例

高一年级

语文

教案

课题

人教版《高中语文》（必修3）

表达交流·讨论

教学理论依据

口语交际是一项口脑一致的活动，古人用“慧于心，秀于口”来进一步说明两者之间的关系。思维是人脑的机能和属性，是人脑对客观事物的本质和事物内在联系的概括和间接的反映。言语是思维的外壳，人脑对事物的感知、认识，要借助内部语言来进行，而思维、认识的成果则要用词和由词组成的句子表述、传达出来。思维的选择性和创造性制约着言语的活动，思维的内容决定了言语表述的意义，思维的质量影响着言语表达的效果。一个思维敏捷、开阔、缜密的人，尽管言辞简单，但所表达的思想却是丰富的；而一个思维迟钝、狭隘、混乱的人，即使运用了许多言辞，也无法阐明一个简单的道理。别林斯基认为，当人受思想支配时，能清晰地表达；而当人支配思想时，会表达得更好。因此，思维能力的高低对言语表达的优劣、成败往往起着重要的作用。所以，口语交际重在训练学生的思维能力。

教材分析

《普通高中语文课程标准（实验）》对“表达与交流”提出了具体的教学目标和要求：“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中朴素传递信息、分享信息的过程，是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力，选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题，采用灵活的形式组织口语交际教学。”人教版《高中语文》“表达交流”包括书面与口头两部分，表现为写作和口语交际。这是基于培养学生表达交流能力的特点和实际，同时注意体现课程标准的基本精神，把表达交流的训练贯穿到全套教科书之中。必修3口语交际训练专题为“讨论”。

学情分析

现在，我们已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速，人际交往愈加频繁。这就要求现代公民不仅要具有下笔千言、倚马可待的写作能力，还要有能言善辩、口若悬河、滔滔不绝的口语表达能力。如果一时做不到，最起码也要能把自己的意思说清楚，让别人明白你在想什么，否则就无法交流。语文教育过去一直强调读、写、听、说并重，但由于受到中国传统文化的影响，长期以来，我们的语文考试，包括中考、高考，只考识字写字、阅读、写作等能力，很少考查学生的口语交际能力，这在客观上导致口语交际教学不受重视，教学大纲和教科书中有关口语交际的内容形同虚设。人们普遍重视书面表达，忽视口语表达。

我校的高中生更是如此，部分来自农村，大多不善言谈，没有任何口语交际能力。高中学生说话能力普遍存在着四个问题：（1）说话心理障碍，表现出来的是脸红，声音过低，态度不自然，不知所措。（2）说话生理障碍，表现出来的是说话含糊，吐字不清，或说话频率过快，缺少必要的停顿，语音、语调不标准。（3）说话不流畅，表现出来的是说话不得要领，语无伦次，无中心、无条理，让人不知所云。（4）说话品位低下，主要是指说话人不能正确理解人际交往双向性原则，不尊重听话人，不考虑说话的场合、环境等因素，比如不分场合高声喧哗；别人谈话时，随意打岔；说脏话，满嘴带刺；卖弄新词，胡乱用语等等。而随着升学压力的竞争与网络的快速普及，没有时间多说话或有了时间就上网的现象日趋严重，话语缺失症的现象愈来愈多，使人们有理由相信，现在的学生越来越不会说话了。

教学目标

1．联系生活实际认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。

2．借助情境理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力

。

3．通过讨论演练体会“讨论”中的角色任务，练习有效地讨论。

4．在讨论活动中，

提升对生活的认识，

促进德能共长。

高一年级

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教案

教学重点和难点

1．认识“讨论”的意义在于交流、分享信息，达成共识，建构新意，提高认识。

2．在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。

3．能否把握“讨论”

的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“讨论”学习的评价标准。

教法与学法

以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论，

在老师的引导下，开展理性的、智慧得、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。

教学时数与流程

安排一课时。

阅读教材“讨论”专题短文→剪辑央视关于“读书讨论”的录像片→设计讨论话题：1）关于校园评比班花、班草的校园话题；2）关于语文教材大换血的社会话题。

教学环节

教材内容

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

实施效果

导入新课

以名家语录导入课题：

友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。——《论语》

读书使人充实

，思考

整合教材，使人深邃，交流使人清醒。谈谈自己对——富兰克林

设计导语。

“讨论”的认识。

你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。 ——萧伯纳

提出问题，组织讨论，明确答案：

1）“讨论”的特点：共同话题——集中性；各自发表意见——多元性；平等交流——互动性。

2）“讨论”的规则：遵守话题——明确目的——

履行职责——体现素养

3）作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养？

归纳：事先准备，善于倾听，积极发言，文明得体

4）其中应具备的语文核心能力是什么？

归纳：“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜明、条理清楚、论据充分”

还要不离话题，有针对性，敏捷应对。

阅读教材短文，思考交流：何为讨论？其意义何在？

看央视录像片段思考：

1）录像中三人围绕什么讨论？两位嘉宾观点、理由分别是什么？

2）录像中三人分担怎样不同的职责？共同表现出怎样的素养？

3）作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养？

1.引发对课题的兴趣。

2.回顾对“讨论”

这一交流方式的已有认知。

教学环节一

“讨论”的理性认知

在原有的认知水平上，加强对“讨论”的理性认识。

思考——

1)

讨论的意义

2)

讨论的特点

“讨论”的教学环节二

策略把握

了解——

3)讨论的规则

4)讨论应具备的素养

5)讨论所应具备的语文能力

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教案

组织活动，评价学生表现。明确答案。

讨论演练：在一些人气较高的中学生网络论坛，评选“班花”、“校花”的帖子颇为热闹，尤其是在高一新生中，学生们乐此不疲地评选各自班级、学校的“花花草草”。你如何看待中学校园中的这种现象？

讨论的职责：

组织者——及时归纳，巧妙引导 参与者——用心倾听，坦诚交流

记录者——用心倾听，记录梗概

汇报者——归纳要点，择要陈述

组织讨论活动，评价学生表现。

讨论演练：以武侠取代经典，用现代作品替代文言作品。对于高中语文教材这样的“大换血”，舆论一片哗然，支持者有，担忧者有。你的意见呢？

小组讨论时，如果发现自己的意见与前面的发言者基本一致怎么办？当对方提出一种观点，而你不赞成时，该怎么办？小组讨论气氛沉闷，组员多保持沉默，主持者该怎么办？

小组讨论中有人口若悬河，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己的见解，主持者该怎么办？

小组讨论中遇到意见不统一时，汇报者该怎么办？大会交流时，某组汇报者发现本组意思和另一组汇报意思大致相同，请问这组汇报者该怎么办？大会交流时，某组的汇报者发现本组汇报的意思与前一组的汇报意思完全不同，请问该组汇报者该怎么办？

“讨论”的实战演练（在讨论中教学环节三

学会讨论）：

【演练一】

1）任选一小组展开讨论，其余同学观看；

2）学生评价各成员体验角色的表现。

理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头

交际能力和对事物的辨析能力。

“讨论”的实战演练教学环节四

（在讨论中学会讨论）：

【演练二】

1）全班学生分组讨论；

2）小组陈述讨论概况。

理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头

交际能力和对事物的辨析能力。

交流分享

教学环节五

以抽签的方式，选择讨论话题。

各小组向全班汇报讨论结果。

交流分享学习成果

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教案

依据本堂讨

论课同学们的表通过设立奖项的方式，实现学习的自我评价。

教学环节六

“讨论”的总结评价

组织评奖。

现设立一个奖项，提出获奖者并说明理由。

板书设计

1）“讨论”的特点

2）“讨论”的规则

3）讨论“参与者”应具备的素养

4）讨论的职责

作业布置

以小组为单位，各自选择一个话题进行讨论，下节课汇报讨论结果。

教学反思

主要特色与创新之处：

存在的问题与不足：

注：本教案使用后填写出“实施效果”和“教学反思”。