锐角和钝角教学实录及点评

锐角和钝角(一)微课教学设计崇义县城关小学杨丽燕

片段一:生活导入复习铺垫

师(出示根据地域特色而改编的情景图):认识吗?

生:崇义北门大桥。

师:你们能在它上面找到角吗?

让学生尽情将自己的发现说出来,课件适时从图中抽象出角。

师:这些角中哪些是你们认识的呢?

生1:我知道中间那个角是直角。

生2:我也认识直角……

师:其余的角叫什么呢?想了解吗?这就是今天我们要学习的内容。

……

片段二:实践体验感悟特点

师:在桌上老师给大家准备了一些材料,请你用透明胶片为底版,用小棒为角的边,摆10个你喜欢的、但大小不同的角。

学生开始摆放活动,我想请大家把你们摆出来的角分分类。同小组的小伙伴们商量你们小组的分类方法。

师:谁愿意把你们的想法和大伙一起来分享呢?

生1:我们把这些角分成了两类,一类是直角,一类不是直角。

生2:我们分成了三类,第一类和他们的一样是直角,第二类是比直角小的角,剩下的是比直角大的角。

师:你们喜欢哪种分类方法呢?

生1:我喜欢第一种,因为它简单,很快就可以把这些角分开。

生2:我喜欢第二种。

生3:我认为第二种方法更好,因为它分得更细,可以让我们更容易进行研究。

……

师:我们根据角的大小可以把角分为三类,一类是直角(画图板书),一类是比直角小的角。剩下的一类是比直角大的角。

师:那这两类角分别叫什么名字呢?你是希望老师告诉你们还是自己到书本上去找寻答案呢?

生:自己寻找。

学生翻书找寻,自主了解。

……

片段(三):回归生活建构表象

师:请你借助桌上的剪刀、活动角等物品分别摆出直角、锐角和钝角。看看你有什么发现?

给予学生充分的活动时间,教师适时给予点拨。

生1:我用剪刀先摆出一个锐角,然后再张开就可以变成一个直角,再张开一些又可以变成一个钝角了。

生2:我是用活动角来摆的。我先摆了一个直角,把直角的张口变小就成了一个锐角……

师:生活中哪些地方你还见过锐角和钝角呢?

生1:北门大桥上就有锐角和钝角。

生2:我们家的折叠椅上我看到过锐角。

生3:扇子打开后可以找到钝角。

……

师:其实在我们身边就有钝角和锐角。我们可以用我们的四肢来摆出各种角。(课件展示一些人物简笔画)

师:我想请大家2人为一组,来做一个游戏。你们这两人互相合作、互换角色,一个人做动作,另一个人画出角来表示这个动作,把卡片(见上右图)上不完整的人物补充完整,然后大家来猜猜你们做的是什么动作。

……

教学反思:

1、以人为本,引发学生自主探求的欲望。把教材所提供的主题图画面上海黄埔大桥,改为具有地区特色的崇义北门大桥,对于学生来讲更为熟知。课始,在这座观赏性很强的的大桥中抽象出图形——角,不仅给学生以美的熏陶,激发学生对家乡热爱的情感,同时,观察中学生对角的有关知识进行回顾,也产生了问题——除了直角外其它角叫什么?为下面的教学做好准备。

2、尊重个体,让学生在体验中经历建模过程。角是一个抽象的概念,而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括而得出的,更有必要让学生经历概念得出的全过程,这样学生才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动:制作角、分类、交流、摆角、闭眼想、画角,每一个活动都给学生提供充分“看、说、想、动”的机会。尤其在制作角和分类这两个环节中,让每一个学生经历角的产生、锐角和钝角的形成等一系列过程,概念在学生的脑海里已见雏形,此时老师的讲解就水到渠成;而在交流、摆角、闭眼想、画角这四个环节中,从不同的侧面、不同的层次让学生由直观到抽象,稳固地建立锐角和钝角的概念。

3、回归生活,让源头活水潺潺而流。教学的出发点和归宿点在于解决实际问题。因而作为数学教师的我们要有意识地培养学生养成日常生活“数学化”的习惯。所以,在学生

已经初步建立锐角和钝角表象的基础上,我又将学生回归生活,让学生用身边的实物如剪刀、活动角等再次深入建立表象,为学生找寻生活中的锐角和钝角提供了一个坡度,能够很快地让他们拾起生活记忆,发现锐角和钝角在生活中到处都有,只要我们认真观察,仔细思考就能发现。最后设计了一个“教你画简笔画”的环节,把知识与自己联系起来,既考虑了学生的学习要求,又让他们在潜移默化中运用知识,感悟到学习知识的价值。