3　小狮子爱尔莎名师教学设计2

人教版三年级下册选读课文

《3.小狮子爱尔莎》教学设计

湖南省益阳市桃花仑小学周印红

学情分析:

三年级的孩子经过两年半的学习,已掌握了一定的学习方法,对语文学科有了自己的了解。大部分孩子对学习这门学科有深厚的兴趣,并取得了好的成绩,但也有少部分孩子在学习语文学科知识与能力发展方面速度较慢,需要老师多方面的协助才能完成学习任务。在教学选读课文时,我想从不同的方面入手,激发学生的内在潜能,让不同程度的孩子都得到相关的进步。使他们在学习中慢慢成长、慢慢收获、慢慢地内化为自己的知识,并在平时的学习生活中灵活地进行运用。

教材分析:

课文记叙了“我”驯养小狮子爱尔莎又把它交还给大自然的过程,表达了“我”和小狮子爱尔莎之间的深厚情感,体现了我对爱尔莎的真正爱护。同时也告诉人们,动物是人类的朋友,人和动物应该如何相处。课文是按照小狮子爱尔莎成长过程记叙的,成长过程可分为三步:出生,成长,回归自然。第一步讲小狮子的出生,“我”将它抱回家喂养,小狮子对“我”很有感情。第二步讲小狮子从五个月到两岁的成长过程。在“我”和它相处的具体事情中,介绍了小狮子的顽皮、勇敢、温顺的性格特点以及“我”和小狮子之间所建立越来的深厚的感情。第三步讲“我”把小狮子交回大自然的原因和为之所作的努力,虽然送归经历了多次反复,每次都是恋恋不舍,但只有这样做才是对小狮子真正的爱。课文内容生动有趣,所表达的情感真切感人,是一篇教育学生热爱自然、热爱动物的好课文。教学设计思路与方法:

选读课文的入编的主要意图是增加学生的阅读量,培养学生的阅读兴趣,训练学生的朗读能力,为学生阅读自我检测提供材料。

本课教学我将本课与第二单元的课文进行整合教学,对知识与能力的培养进行迁移与提升。1.以学生独立阅读、自我检测为主要形式,训练、检测学生的独立阅读的能力。结合课文的具体内容,拟出自学提纲供学生自读自测使用。2.此课作为综合阅读材料,要求学生熟练地查字典、词典,独立识字,通过默读课

文,联系上下文或其他方法,理解词语和句子,把握课文的主要内容,体会课文的思想感情及一些词句在表情达意上的作用。3.提倡学生养成勤积累的好习惯。如果有体会和感情,可以和同学交流,有兴趣还可以写一写。

教学目标:

1.学生正确、流利、有感情地朗读课文并理解课文内容。

2.对课文中不理解地词、句通过查字典、联系上下文等有效地方式进行理解掌握。

3.通过对课文的学习,让学生掌握有关阅读的方法,激发学生阅读的兴趣。

4.培养学生热爱大自然,保护环境,爱护动植物的美好情感。

教学重点、难点:

1.让学生通过课文的阅读理解小狮子爱尔莎与“我”之间的深厚情意;

2.培养孩子们热爱大自然,保护环境,爱护动植物的美好情感;

3.让孩子养成勤积累善阅读的好习惯。

课前准备:

1.收集有关动物与人类之间发生的美好故事的文章。

2.了解本文的作者及有关作品,阅读自己喜爱的有关作品。

教学时间:

一课时

教学过程:

一、导入新课、揭示课题

孩子们在我们第二单元的学习中,学习了四篇课文,请孩子们说说这个单元有哪四篇课文?这四篇文章告诉了我们什么?其他孩子认真听,看看有没有不同的意见。

指生回答

师小结:这四篇文章有一个共同的主题,那就是保护环境,爱护动植物。

今天老师和大家一起来学习一篇选学文章《小狮子爱尔莎》,孩子们和老师一起书写课题,齐读课题。(介绍选读课文——根据孩子们的学习情况自由选学的文章)

在学习之前老师已经安排孩子们进行了预习,请孩子们打开书139页,我们一起来共同学习这篇课文。

二、初读课文,整体感知

1.孩子们自由朗读课文，注意带拼音的生字词语，读正确、流利。

阅读思考：

（1）课文分哪几部分来写的？

（2）小狮子爱尔莎在作者和你的眼中是怎样的小动物？

（3）小狮子爱尔莎和作者是怎样的关系？

老师在孩子们自学时不断进行情况收集与整理。

首先老师检查一下孩子们的预习情况，课文中出现了许多带拼音的词语老师将它们整理出来了，请孩子们进行认读。

gān

xùn

yuánxīdùnjiàpídāhuībìshùlǒushǔnliánlúpāolínglǘzépōumù鱼肝油 犀牛 脾气 隐蔽 吮吸 卢多尔湖 羚羊 驴子 和睦相处 hēngzào教训 一顿 耷拉 宽恕 可怜 抛到 哼声 选择 剖开 资源 嫁出去 恢复 搂住 粗糙cāo 暴躁

请学生开火车进行认读，要求读准字音。（没有读到的孩子请认真倾听，听听他们的读音是否正确。）

去掉拼音，全班齐读2遍。

整理第一个问题

指生回答

请生进行回答，其它同学认真倾听可以发表自己的不同意见。

三、研读课文，探讨领悟

孩子们阅读了课文，小狮子爱尔莎在“我”眼中是个怎样的小动物呢？ 指生说说

从文中找出具体描写的语句，读一读。

教师指导相关朗读

指生回答

（导学备案：

1. “出生”部分

自由读第一段。

直接出示作者和爱尔莎之间感情深厚的句子：“它一刻也不离开我，晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸，把我舔醒。”

理解“粗糙”一词。

为什么小狮子爱尔莎和作者的感情这样好?

出示第一段内容,“才”“就”被换成绿色的字体突出显示出来了。“抱”“抚摸”“喂”被换成红颜色的字体突出显示。

从绿色的字体,你看出了什么?(小狮子爱尔莎特别可怜。)

出示“十分可怜”

从抱、抚摸、喂这些词中你看出了什么?(作者对爱尔莎非常怜爱)

出示:非常怜爱

读出怎样的语气?学生揣摩朗读。再读第一段。

2. “成长”部分

师生概括:爱洗澡——斗犀牛——换乳牙——犯错误

出示问题,画出表现我和爱尔莎深厚感情的句子,并试着做批注,也就是把自己的理解或感受写在句子的旁边.

学生看书。

重点分析:第三段斗犀牛

出示第三段

这一段写什么呀?作者遇险,这时候爱尔莎救她。

屏幕出示犀牛的图片。

屏幕出示词语“暴躁”

老师问学生:“暴躁是什么意思呢?”“性情急躁,容易发怒。”

屏幕出示词语意思。老师读出词语意思。并问学生这篇课文中是说谁呢?犀牛老师接着问:是说犀牛遇到事情喜欢着急吗?

老师接着启发:其实是写犀牛的什么呢?危险。

老师接着问:如果爱尔莎没来,作者会出现怎样的意外呢?

老师接着说:作者有可能会被犀牛撞伤,或者被犀牛——关键时刻,爱尔莎救了作者一命。喜欢不喜欢爱尔莎?

用一个词说一下这是什么样的爱尔莎?”同时屏幕出示“___的爱尔莎。”“勇敢、强壮”

男生齐读,读出勇敢。

全班齐读

(2)还喜欢哪一段?

汇报第二段:爱洗澡

出示第二段。

老师接着问:“这一句你感受到了什么?”

老师接着提问:“你们能不能用一个词来形容爱尔莎?这是什么样的爱尔莎?”“活泼”“淘气”“可爱”

齐读课文,感受爱尔莎淘气、可爱。

(3)还有哪一段感受到了作者和爱尔莎之间的感情很深呢?

汇报第四段。

出示第四段内容。

朗读完后,老师启发学生谈体会。

“作者帮他拔乳牙的时候,它不咬她。”

老师启发学生看蓝色的特别标出来的字体:闭着眼睛、一动不动、吮吸,启发学生从中体会到了什么?

“温顺”

重点指导词“吮吸”并请学生大声的读两遍。然后理解这个词,小孩爱把手指放在嘴里,那就叫吮吸。”

(4)“还有哪一部分可以感受出作者和爱尔莎之间感情很深呢?”汇报第五段同时屏幕出示第五段后半部分内容。

如果艾尔莎会说话,猜猜会说些什么。

你觉得小狮子艾尔莎怎么样?

“乖巧”)

师小结:通过文章的阅读,小狮子爱尔莎在孩子们的眼中是活泼、可爱、善良、勇敢、可怜、听话的……

那么,狮子到底是一种怎样的动物呢?我们一起来了解

请生介绍:

狮子:哺乳动物,身体长约三米,四肢强壮,有钩爪,掌部有肉块,尾巴细长, liè

末端有一丛毛,雄狮的颈部有长鬣,全身毛呈棕黄色。产于非洲和亚洲西部。捕食羚羊、斑马等动物,吼声很大。

狮子是一种猛兽性的动物,请孩子们再一次默读课文,说说小狮子爱尔莎和“我”是什么关系呢?

(导学备案:

出示句子1:“它一刻也不离开我,晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸,把我舔醒。”

重点分析:句子2出示:“我又高兴又难过地接待了它,就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里来一样。过了几天,我又把它送回大自然。它走后,我又十分想念它,特别是在暴风雨的夜晚,我整夜想着它,不知它怎么样了。”

学生齐读此句

我为什么又高兴?为什么又难过呢?

指生回答

指导感情朗读

女生读,似母女亲情

出示句子3:“有一次,它回来了,发着高烧。我一步也不离开它,它总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。我给它验血、吃药,和它睡在一起。我自己也忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了。它渐渐恢复了健康,可是我舍不得丢开它。”似朋友

出示句子4:“爱尔莎和我一起生活三年。最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。我搂住它的脖子,吻着它;它好像也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲蹭我。之后,它恋恋不舍地向森林走去,一次又一次回过头来看我,直到我们互相看不见了为止。”

似亲人)

师指生回答

找出文中有关语句读读,读出他们之间的深厚感情

他们之间像朋友,像亲人,甚至像母女一样,作者对小狮子爱尔莎有着怜爱、不舍、还有着分离间的痛苦等深厚感情,孩子们,此情此景正是人与动物和谐相处的美丽场景。

四、合作探究,升华情感

出示问题:作者既然对小狮子爱尔莎有着这么深的感情,为什么又要把它放回大自然呢?

合作探究:

你认为是否应该把爱尔莎送回大自然呢?说说你的想法。

学习小组合作探究,每人说出自己的看法,组长组织进行。

请小组发言人进行分享发言,组员可进行补充。

生回答后,师总结:送回大自然的两个原因:

•1.大自然是它生活的好环境,要让它掌握生存技能,适应自然环境。

•2.由人抚养的狮子带有人的气味,不容易在大自然中生存,我决心做这个实验。

通过对比让学生体会作者的爱护动物的思想。并引导学生明白作者希望它过上独立自由的生活。

笼中的野生动物毕竟不自由,它只有回到大自然才会感受到幸福和快乐,大自然才是它真正的家。我把爱尔莎放回了大自然。

这就是作者要把爱尔莎送回大自然的原因。等你学完了这篇课文,你就会知道作者要表达的思想在里边。

我们的想法和作者一样,爱尔莎和所有的动物一样都是属于大自然的,只有让爱尔莎回到属于它的大自然去接受锻炼,炼就一身过硬的生存本领,这样爱尔莎才会成长,才会生活得幸福而又快乐。作者虽然有太多的怜爱、太多的不舍、还有分别时的痛苦,但最后还是将爱尔莎交回了大自然,让我们带着这种深厚的情感齐读课文最后两段。

是怎样的一个人能和小狮子生活呢?下面我们就走进作者乔伊.亚当逊,了解她到底是一个怎样的人。

出示作者情况介绍:

乔伊·亚当逊奥地利人

她是一位女作家,同时她也是动物学家、画家,她写了很多的作品,她从小就喜欢和动物相处。她一生四十多年的时间都是和动物呆在一起。这篇课文就节选自她的《野生的爱尔莎》这本书之中。

请生读介绍

介绍课文的出处,了解文章的背景

五、拓展延伸,加深感悟

爱尔莎和作者后来又经历了什么?在《野生的爱尔莎》这本书中进行了描写与记载,我们一起来阅读。(听录音朗读)

爱尔莎在乔伊·亚当逊的怀抱中长大,它像可爱的孩子一样依偎着亚当逊,跟她撒娇;它又像健壮的小伙子勇敢地保护自己的妈妈一样保护着亚当逊。三年

的共同生活,使亚当逊和爱尔莎建立了真正母女般难以割舍的感情。但是,“为了爱尔莎的自由,为了作保护野生动物的示范”,亚当逊终于狠下心来,在一个清晨含泪吻别了爱尔莎,把爱尔莎交回了大自然。

1961年,亚当逊又重返送爱尔莎回归大自然的那片森林,更令人惊异的奇迹出现了:爱尔莎带着自己的三个子女来看望亚当逊了!亚当逊激动极了,为它们准备了鲜美的骆驼肉。爱尔莎吃完后,一步三回头地走了,却把自己的三个子女全部留给了亚当逊。于是,亚当逊又像以前抚养爱尔莎一样抚养着爱尔莎的子女,又像让爱尔莎回归大自然一样,把它们养大后,送它们回归大自然。

推荐阅读:《野生的爱尔莎》这本书

六、巩固练习,提升运用

必做题:

小练笔:

爱尔莎终于回到了大自然的怀抱,那么,它生活得怎么样,作者对艾尔莎有怎样的担心与思念呢?展开想象写一段话吧。

选做题:

1.建议孩子们找来乔伊·亚当逊的有关作品读一读。

2.将文中你感兴趣的句子(5句)或段落(1—2段)进行摘抄。

3.课后与同学交流你读到的人和动物之间发生的美好故事。

4.文中有质疑的地方找时间与老师、同学进行交流。

板书设计:

教学后记:

选读课文的教学旨在培养与提高学生自主的阅读能力,让学生通过多阅读多积累提升学生的理解与分析能力。此篇课文的学习与本册第二单元的学习紧密联系,主题同为热爱大自然,保护环境,爱护动植物。作为教者我始终以学生的需要为首位,以学生的学习为根本,反复研读课程标准与教师参考用书,制定符合学情,与课程标准相统一的教学目标。

一、读思结合,培养学生阅读理解能力

《小狮子爱尔莎》这篇文章篇幅比较长,要认读的生字比较多,对学生来说有一定的难度,所以学生必须多读文章才能理解。我在此课教学中化难为易,化繁为简,把长文读短。让学生多形式、多方法的进行阅读,在进行阅读的同时让孩子们带问题进行思考,这样有助于阅读效率地提升。边读边思,边读边说,边读边讲有利地培养了学生的阅读能力。在本课中我将教学内容进行了有效地拓展与延伸,本文作者的作品进行了相关的链接与阅读,拓展了学生的阅读量,丰富

了学生的视野。

二、读说结合,培养学生言语表达能力

选读课文的教学应以学生自主学习为主,教师只要在旁进行有针对性地牵引,把学习的方法交给学生这是最重要的。所以我在设计此课教学反复推敲与思量,最后将本文的教学问题预设为了两个:一是小狮子爱尔莎在“我”的心中是一种怎样的动物?二是“我”和小狮子爱尔莎是怎样的关系?这样通过中心问题地引领,将文章的内容与思想情感进行了有效地引导与理解。学生在这种阅读中自由、自主地进行学习与交流。特别是在课堂中学生积极踊跃参与,表达独特,理解深入,让我深深地感受到了课堂生成的精彩与学生的无限潜能,从而激发了我上课的激情与动力,这也许就是教学相长,师生互助的最佳体现。同时,教师在讲授学习时,特别注意因材施教,关照全体学生,让不同学习层次的孩子都能得到有效地进步。

三、读写结合,培养学生学用相长能力

学习的最终目标就是要会用,转化为自己的能力,提高学生的核心素养。第二学段的学生在前面二年的学习基础上,具备了一定的学习能力,打下了一定的知识基础。把学到的、想到的、说的转化为书面表达,这对学生来说非常必要,这是把知识转化为能力的一种有效手段。我在本课教学中精心设计了作业超市,在作业超市中设计了一个片段描写,让学生展开想象写一段话:“爱尔莎终于回到了大自然的怀抱,那么,它生活得怎么样,作者对艾尔莎有怎样的担心与思念呢?”学生通过自己的想象与描写加深对课文的理解,从而也培养了学生读写结合的能力。

课堂教学永远都有着一种遗憾之美。作为一名行走在追求卓越教学康庄大道上的特级教师,我希望自己的课堂能成为孩子们生成的课堂、智慧的课堂、生命的课堂,一路风雨,一路彩虹……