解决问题特级教师教学实录

《秒的认识》教学设计及反思

渝东街小学 奚志鹤

教学内容:人教版教材三年级上册第五单元第一课时“秒的认识”

教学目标：

1、认识时间单位秒，知道1分=60秒，体会秒在生活中的应用。

2、在活动情境中体验一秒、几秒和一分时间的长短，初步建立秒的时间观念。培养学生的观察、交流、合作探究的能力，促进学生个性思维的发展。

3、让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感。培养学生爱惜时间的良好习惯。

教学重点：探索秒针的计时方法，知道1分＝60秒

教学难点：体验一秒、几秒和一分时间的长短，初步建立秒的时间观念。

教学过程：

一、猜谜引入，交流课前小研究

1、猜谜语

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？下面请你仔细听，猜歌里唱的是什么？

2、小组交流

师：对，也就是我们的老朋友——钟表，钟表大家已经很熟悉了，所以老师昨天布置了课前小研究。下面请同学们先在小组里交流一下你的研究结果，注意组长要先分好工，然后组织交流，如果意见不同可以找桌上的钟表来帮忙，开始。

3、集体汇报

师：哪个小组愿意先来汇报一下你们的研究结果？

（1）问题一：仔细观察，看钟面上都有什么？

我发现钟面上有 。

演示课件:通过交流，我们再一次了解了钟面。钟面上有3个指针、12个数字、还有一些大格和小格。

预设的追问：

针：这三根你们是怎么区分的？

格：钟面上一共有几个大格，从哪到哪是一个大格？几个小格？你是怎么知道的？

（2）问题二：钟面上最细最长的针是（ ）针，它是怎样计时的？

板书：秒针走一小格是1秒。

课件演示：大家看，秒针走一个小格就是——1秒，谁知道走一个大格是几秒？咱们一起来数数。秒针从12走到4是多少秒？你怎么知道的？秒针从12走到这呢？（从12走到4多3个小格），你是怎么想的？刚才你们还说秒针走一圈是60秒，你们怎么想的？

总结：我们现在知道了秒针是这样计时的，秒针走一小格是1秒，板书：走一大格是5秒，走一圈是60秒。

师：秒针走一圈是60秒，同时分针会有什么变化呢？哪个小组愿意和大家交流第三个问题。

（3）问题三：请你仔细观察当秒针从12又走回12时，分针的位置有什么变化？你得到了什么结论？

出示大钟表：是不是像你们说的这样呢？老师这里有一个大钟表，你们看，分针和秒针现在都指向了——12，老师把电池按进去，他们要同时出发了。

汇报：秒针走一圈分针走了一个小格。（反复4人说）

师：秒针走一圈是60秒（板书60秒），分针走一个小格是1分钟（板书1分），它们是同时走的，所以1分=60秒（板书=），也就是说60秒等于1分。

师：咱们继续，哪个组愿意和大家交流一下最后一个问题。

（4）问题四：在生活中的哪些地方会用到时间单位秒？哪些钟表是可以计量秒的？

师：他说跑步用到了秒，你们还知道哪些地方用到了秒呢？刚才有的同学说秒表是可以计量秒的，你们还知道哪些表也可以计量秒？老师也做了课前小研究。

出示课件：交通灯上的数字、发射前的倒计时、赛跑比赛所用的时间都用到了秒，看来秒与我们的生活关系十分密切。

这样带有秒针的钟表、电子表和秒表都可以计量秒。你能读出这块电子表上的时刻吗？

总结：通过大家的课前小研究，和刚才的交流，你们学习了这么多关于秒的知识，真了不起！ 二、活动体验，建立秒的时间观念。

1、感受1秒

师：答的一下一秒钟就过去了，那我们在一秒内能做些什么事呢？

生：点头

一起试试，边点头边说“一秒”

生：拍手

一起试试，边拍手边说“一秒”

……

师：大家感觉1秒的时间怎么样？

生：太短了。

师：是啊，1秒太短了，好像干不了什么事？那老师这里搜集了一些资料，看看你们能不能从中得到什么启示。

课件：

(1)世界上最快的飞机1秒钟大约可以飞行2600米，坐在这样的飞机上才能真正体会什么叫一眨眼就不见了。

(2)三峡水电站1秒钟大约可以发电2700千瓦／时．相当于大约300户家庭1个月的用电量。

(3)中国飞人刘翔以12秒88的成绩打破了世界记录，而他与第二名之间的差距还不足1秒。 师：了解了这些，现在你们想说些什么吗？

总结：是啊，1秒虽然很短暂，但却是十分宝贵的，我们应该珍惜一分一秒的时间。

2、感受5秒

师：1秒一眨眼就过去了，那5秒有多长呢？跟着屏幕上的秒针用你喜欢的动作表示一下，开始！

3、感受10秒

师：下面咱们来做个游戏，当我喊开始的时候大家就趴下，用你自己的方式默数10秒，你认为到了就坐正，看看屏幕上的时间，你估计的准不准？

游戏开始。

汇报：起早的同学说说你是怎么数的？

有点快了。

起晚的同学说说你是怎么数的？

有点慢了。

师：咱们一起跟着秒针数一数，调整一下自己的节奏。 4、感受30秒

师：老师这里有一组咱们家乡山海关的美丽图片，想看吗？一边看一边估计一下这组图片共播放了多长时间，看谁估计的最准？

播放山海关图片有名称介绍并伴音乐。

汇报：20秒、25秒、28秒、30秒……

师：公布答案，这组图片共播放30秒。接近30秒的同学举手。真不少，只要同学们在生活中多关注一下时间，你们就会估计得越来越准。

5、感受1分钟

师：1分=60秒，在1分钟的时间里，我们又能做些什么呢？老师给大家准备了跳绳、踢毽子，谁愿意来试试？其他的同学，老师给你们准备了口算纸、书写纸、画画纸，还有折纸，你们可以选择一项你最喜欢的活动，看看在一分钟的时间里，你能完成多少？准备好了吗？开始！

汇报

师：这一分钟里，同学们的收获可真多。那么，一节课有多少个1分钟呢？（40个）。在这40分钟里我们将会收获更多的知识。咱们继续往下学习。

三、生活应用，巩固秒的知识。（根据时间删减）

1、课后练习十四第1题，填上合适的时间单位。

2、50米赛跑成绩，排名次。

《秒的认识》三次教学反思

今天，终于完成了这次全区数学教师综合素质大赛的讲课任务，虽然参加过几次这样的比赛，但心里还是很紧张，生怕自己调控不了课堂上学生突如其来的问题，于是压力变成了动力，反复备课、试讲，预设学生每一个环节的种种情况，对于我来说只有课备得细致了，才能更好地发挥自己的调控能力。

总体来说这节课较好的完成了教学目标，遗憾的是这是一节大赛课，不然可以请王英老师、各校的主任和老师们提提意见，集思广益往往会敲醒我们忽略的视角。

下面是我对这节课的一些反思，坦诚与大家交流。

一、

对于“课前小研究”的思考。

最初教案的设计是“关于钟表你知道了哪些知识？”，因为学生一年级认识了钟表，会读写整时、几时几分，而钟表又是学生生活中很常见很熟悉的，所以想通过这一问题勾起学生的回忆，帮助学生梳理、复习。可是钟表的知识包涵的内容不仅多而且很琐碎，梳理起来有一定困难，而且学生之间的差异较大，综合这些，就想到了“课前小研究”的设计，一方面让学生有充足的时间在家里去回忆、观察、学习，另一方面通过“课前小研究”将学生关于这节课旧知的复习与新知的教学串联、整合起来。

“课前小研究”将我的课堂步入了“生本”的脚步，而对于“生本”，说实话我没有太深入的研究，通过打听古城小学三年一班也没有什么“生本”的经验，于是一种担心、忧虑油然而生，但是我们还是决定尝试一下，根据学生的现状设计适合我们学生的“生本”课堂，因此，在这节课上，我们向大家呈现了一种“以学生研究为主体，老师重点讲解”的教学模式。

在“课前小研究”的教学环节中，根据学生现状我注重了以下几点：

1、我们的学生不会小组合作学习，达不到预期的效果。于是我教给了学生“我要和大家交流的问题是（），我的研究结果是（），请大家补充。”这样一个思维模式，因为，我认为“交流”是小组合作学习的重点，而“补充”就是“交流”最重要的内容，要给别人补充，首先要认真倾听，听别人都说了什么，没说什么，所以教给学生这样一个思维的模式，其实就是隐含着教给了学生小组合作学习的方法。虽然在这节课上体现的还不够充分，但是我觉得如果我们老师在教学中能长期坚持下去，一定能收到成效。

2、小组合作学习往往成为优等生的活动。成功的小组合作学习不仅能提高课堂上学生的参与度，还能通过组内的交流，促进学生思维的发展，为了让那些学困生也能真正参与到小组合作学习中来，我安排了4人一组，每人负责一道题的形式，这样使每个学生在小组中都有事可做，体会自己在小组活动中的价值。

总之，在小组合作学习环节中我思考了很多，既然安排了，就要有实效，尽我所能教会学生真正地合作与交流。

在小组合作交流中学生基本完善了“课前小研究”的内容，下一步我安排了全班的交流与补充，依然是这样一个模式。但在全班的交流与补充中，我侧重的是学生的“倾听”与“补充”的知道，尤其是第一名同学补充后，教师的表扬很重要，“钟面上有一些小格，刚才那位同学没有提到，你们看，她听得多认真呀，咱们比比谁还能像她这样进行补充。”老师的一席话包涵了对“认真倾听”的表扬与侧面引导，更包涵了对“补充什么，怎么补充”的方法指导。补充，要补充和别人不同的或别人没说的。但课上这一环节我没有处理好，第一个孩子补充时，把别人说过的内容又重复了一遍，我没有指出“相同的内容不用说，只补充不同的。”造成了后面几名同学都是先重复再补充的现象。

二、对“学生知识现状”的思考。

讲完这节课，感觉孩子们对于已经学过的钟表的知识掌握的不够扎实，可能是整个二年级就没有接触过，忘得较多，而且感觉孩子们间的水平差异较大，我认为可能是因为在生活中有的孩子经常关注钟表，比如经常看几点等，而有的孩子则关注的较少。最初设计教案时认为学生已经认识了钟表，连整时、几时几分都会读写了，那么关于钟面上有几个大格、几个小格、1个大格有5个小格这样的知识应该都会了，要不然几时几分怎么读的呀？可是几次试讲加上今天讲，我发现大多数的孩子们掌握得并不好，而这节课的知识——认识秒又必须有前面的这些知识作为基础，所以现在想想“课前小研究”中的问题一“仔细观察，钟面上都有什么？”以及老师利用课件引导学生复***格、小格的知识都是十分必要的，尤其是1大格里有5个小格，钟面上有60个小格这两点，都是学习秒的重要基础。而课堂上出现了当秒针从12走到4时，学生认为是40秒的现象，我剖析学生按惯性认为到4就是40秒，造成这一现象的原因一是由于前面1大格里有5个小格这一知识讲得不够扎实，二是课上调控不够机智，讲解时没有抓住错点，“4”是指从12到4有4个大格，而不是40秒，怎样才能知道走了多少秒呢？得看1大格是几秒。

其实，在讲课的过程中，从学生对问题的回答中，我就已经感受到了孩子们的基础知识与生活经验较差，于是课上我有意识地适时放慢了脚步，在重点之处多加了强调，如当学生观察钟表得出“秒针走1圈分针走了1个小格”的结论时，我清楚地知道这是本课的重点，对以后学生时间单位的换算会留下深刻的印象，于是我不仅找了多个学生回答，还采取了同组互相说的形式，这也是我感觉这节课自己调控较好的地方，如果“1大格里有5个小格”我再这样强调一下就更好了。

三、对“秒的体验”的思考。

秒是看不见摸不着的，怎样才能让学生切实感受和体验到秒的时间长短呢？我设计了跟着秒针做动作感受1秒和5秒、估测10秒和30秒，还有1分钟的活动等一系列有层次的体验活动，提高了学生估测短时间的能力。当再次提到“秒”时，在学生的头脑中就不再是一个无意义的时间概念，而是和数数、拍手、眨眼等现实情境联系起来了，学生对“秒”的认识就有了一个鲜明具体的情境支持。

这节课上，我发现孩子们估测的没有我校学生估测得准确，可能是跟着秒针做动作的几个环节孩子们没有跟上，如果老师适当指导、等待一下，效果会更好。

教学实践让我感受到：老师的教法决定学生的学习状态和效果，老师的教学艺术影响学生的终身学习和发展。因此，我们老师要不断探索教学，融入课改，打造更高效更有趣的数学课堂。