6.假分数化整数或带分数教案和课堂实录｜教案在线预览

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假分数化成整数或带分数教学设计教学目标1、知道带分数是假分数,是整数与真分数合成的数。2、会把假分数化成整数或带分数。3、使学生经历假分数化成整数或带分数,进一步发展数感。4、培养良好的学习习惯,树立学好数学的信心。教学重、难点:会把假分数化成整数或带分数,会进行分数与小数的互化。教具、学具准备:课

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所属课文：6.假分数化整数或带分数

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2026-04-29 17:47:36

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学校：滁州市工农小学

6.假分数化整数或带分数教案和课堂实录

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关键词：6.假分数化整数或带分数教案和课堂实录

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假分数化成整数或带分数教学设计

教学目标

1、知道带分数是假分数,是整数与真分数合成的数。

2、会把假分数化成整数或带分数。

3、使学生经历假分数化成整数或带分数,进一步发展数感。

4、培养良好的学习习惯,树立学好数学的信心。

教学重、难点:

会把假分数化成整数或带分数,会进行分数与小数的互化。

教具、学具准备:课件

一、谈话导入

同学们还记得假分数吗?举几个例子,教师随机补充

有意识地把假分数分成2类(一类是能化成整数,另一类是不能化成整数的)

二、教学例7

1、根据学生实际举例进行教学(设计的时候就用书上的例子进行)

2、出示假分数

4/4 =() 10/5 =() 28/7 =()

①同学们想想,把这些假分数化成整数分别是多少?

②把自己的想法在小组里交流交流

③交流方法:

④小结:在刚才的交流中,能够化成整数的假分数的分子分母有

什么特点?

⑤归纳特点:能化成整数的假分数,它的分子一定是分母的倍数,是几倍化成整数就是几?

⑥小练习:

A 把假分数化成整数: 12 /3 10 / 2 15/

15 52/13 54 /9 7/1

B 你能举几个能化成整数的假分数

3、教学带分数

①同学们在刚才距离的过程当中,还有这一部分的假分数能化成整数吗?(指着黑板上剩下的另一部分假分数)例如

②交流:不能化成整数的假分数,可以化成一个整数和一个分数合起来的分数,例如:可以分成1 和1/3,想这样的分数叫带分数,读作:一又三分之一

③教学4/3,让学生在数轴上看一看,进一步理解假分数,带分数的联系。

④老师随机板书,写几个带分数让学生读一读

4、教学例8

①怎样把化成带分数

②学生尝试计算,教师巡视

③交流方法:

A可能是画图的

B可能是计算的,可分成8个1/4和3个1/4 ,8个1/4 等

于2,在加上3/4 就是二又四分之三。

④读一读这个带分数

⑤教师介绍用除法计算来转化

⑥小结方法:请同学们想想怎样用除法直接把假分数化成整数或带分数。

⑦完成书上61页练一练

三、练习

1、完成练习九第5、6题

2、完成练习九的第7题

3、完成练习九的第8题

四、总结

今天学习了什么,有哪些收获?

板书:假分数化成整数或带分数

分子是分母的倍数———整数

假分数

分子不是分母的倍数———带分数

教学反思:本节课的教学重点是让学生能够熟练地将假分数化成整数或带分数,教学关键在于利用分数与除法的关系来完成化简过程。因此,复习铺垫时,有意安排这样的练习,帮助学生回顾旧知识,以便更好地为新知服务。教学准备安排合理,可以帮助学生自主探究解决所学知识,学生在小组交流中,感受到与人合作的重要性和彼此

分享的愉悦。整节课虽然课堂气氛热烈,但遗憾的是在教学把假分数化成带分数这一方法时,直观性方面显得很欠缺,虽然算法掌握的不错,但是没有真正理解了算理。练***,有梯度,但是该让学生内化的东西没有很好地落实,说明在备课的时候,轻视了算理,太重视算法。在今后的教学设计中,一定不能忽视学生学习的思维和能力方面的训练。

关于本教案的常见问题

Q：6.假分数化整数或带分数教案和课堂实录是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

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A：对应课文《6.假分数化整数或带分数》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

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