表内除法公开课教案

用7、8的乘法口决求商教学设计

高桂英

教学目标:

1.知识与技能:

掌握用7、8、的乘法口诀求商的方法,能正确运用7、8、的乘法口诀求商。

2.过程与方法:

经历用7、8、的乘法口诀求商的计算方法的形成过程,体验迁移类推、归纳概括的思想和方法。

3.情感与态度:

通过创设生活化的情境,使学生感受到数学与生活的密切联系,培养学生学习数学的兴趣。

教学重点:掌握用乘法口诀求商的一般方法

教学难点:运用已有知识与经验自主探究“用7、8的乘法口诀求商”的一般方法。

教学过程

一、课前训练(听算练习)

1.列式计算

(1)被除数是24,除数是6,商是多少?

(2)12除以4等于多少?

(3)16个苹果,平均分给4个人,每人分几个?

(4)30个桃子,每5个放一盘,可以放几盘?

(5)18里面有几个3?

2.括号里能填几。(口述)

3.出示“四五二十”写算式,问:是不是任意一句乘法口决就能写出四个算式?哪些不是,说一说。

4.观察算式4×5=20 和 20÷5=4,20÷4=5有什么发现?

二、谈话导入:同学们已经会用2--6的乘法口诀求商,这节课我们一起学习怎样用7、8的乘法口诀求商。(板题课题:用7、8的乘法口诀求商)

三、探究求商方法:

1.师:同学们,六月一日是什么节日?

生:“六一”儿童节。

师:瞧,二(1)班的同学为准备这个节日正忙着呢?(课件出示P48情境图)

2.探究体验:

师:请你仔细观察:三个小组的同学分别在干什么?

生:他们有的在做彩旗,有的在做五角星,还有的在准备爱心气球。

师:同学们观察得真仔细,现在,就让我们走近这几个小组,看他们准备得怎么样了!

3.教学例1课件出示:做彩旗

(1)从这幅图中,你知道了什么信息?(课件出示)

(2)根据信息,你能提出什么问题?(平均每行挂几面?)

(3)读题,谁来解决这个问题?(指名独立解答)(引导学生列式并板书:56÷8=7

(4)商7,你是怎么想出来的?(因为七八五十六,所以商是7)你为什么会想到用七(八)五十六这句口诀求它的商呢?

引导得出:要知道56÷8等于几,就要想到几乘8等于56,所以可用七八五十六这句口诀求商。

小结:当你选择了正确的乘法口诀后,观察除法算式中缺几,那么商就是几。

(5)如果挂成7行呢?该怎么计算?(指名解答)

交流:56÷7=8 你是怎样想的?(因为七八五十六,所以商是8)

(6)观察这两道算式,你发现了什么?(它们的被除数相同,但除数和商的位置交换了。并且它们使用了同一句乘法口诀求商。)

4. 从第二组中,你知道了什么信息?(小朋友做了49颗星星,分给了7个小组)能提出什么数学问题?(①平均每组做了几颗?)

生:(49÷7=7)你是怎么想出来的?再(男生齐说算理) 5.归纳小结求商的方法:在计算除法时,可用什么方法求商? (“想乘法,口诀缺几商是几”)在以后的除法中只要大家

能够熟记口诀,就能很快算出除法的商了。你有信心能又快又对的求商了吗?

四、实践应用

1.运用规律练口诀。观察每组式题,你有什么发现?(乘法里的积是除法算式的被除数;乘法里的两个因数,一个是除法里的商,另一个是除法里的除数。)

小结发现:所以根据一个乘法算式,能求出两个除法算式的商,除法和乘法关系密切,它是乘法的逆运算。

2.做一做。算式7÷7=1有什么特点,还能举例吗?

3.算一算。

4.小鸟找家。学生做完后问:7、8号房子没有小鸟住进来,哪些能住进来?(学生说算式并总结)

5.解决问题。教师引导学生,找信息和问题,分析题意并列式计算,最后再检查。

6.猜一猜(趣味题)2014年2月有28天,合()个星期?四、全课总结:今天我们学了什么?

教学反思:《用7、8的乘法口诀求商》。这节课是在学生学习了用2—6的乘法口诀求商的一般方法基础上进行教学的。我根据新课标精神,抓住教材实质,结合学生实际,精心设计教学的各个环节,达到了较好的教学效果。上完课后,我对教学设计、教学过程及相关细节进行了仔细反思。 1.充分利用情境图,激发学生探究新知的欲望。

根据低年级的学生的年龄特点:好奇心强,在教学中,我从学生熟悉的生活情境出发,充分利用主题图。通过创设学生喜欢的“六一”儿童节装扮教室的情境,调动起学生学习的热情,激起学习的欲望,将学生自然的引入了新课的学习。

2.自主探索,知识点落实到位,面向全体学生。

3.在教学中注重学生语言能力的培养,教孩子说完整话。

在课堂上,学生回答问题时说的不准确、不完整的地方老师及时纠正,让学生都能把话说完整。

4.精心设计活动。

练习中,经过精心设计,使枯燥的计算变得活泼有趣,提高了学生练习的兴趣,同时使学生感悟到数学来源于生活,也服务于生活。

但是上完课后,我也感到一些不足:本节课开始,由于学生分不清行和列,我在讲解时虽然也注意到了这个问题,但是没有给学生解释清楚,造成对课堂问题处理的不当。在复习的环节练习的量有些少。教学过程中让学生说算式的意思,提出除法计算问题,对学生有些难。如果直接让学生看乘法算式说除法算式,就不会浪费那么时间,在练习时也就不会完不成任务。希望在下次上课不再犯这种错误。