长方形、正方形、三角形、圆教学评价实录

教学实录与反思

激趣探索交流创新

单位:广州市白云区松溪小学姓名:麦杏雅

《认识平面图形》

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》一年级上册第34页。

教学目标:

1、初步认识长方形、正方形、三角形和圆。能说出名称,能辨认和区分这几种图形,初步感知它们的基本特征。

2、在动手操作等学习活动中,体验“面在体上”,培养观察力。

3、通过在具体情景中的思考、想象,培养思维能力和创新意识。

4、体验学习数学的乐趣和激发学习数学的兴趣。

教学重点:

辨认和区别长方形、正方形、三角形和圆。

教学难点:

各种图形的特征及图形间的联系。

教具准备:

课件长方体、正方体、球、三棱柱的模具长方形、正方形、圆、三角形各种形状的卡片

学具准备:

长方体、正方体、球、三棱柱的物体长方形正方形圆形三角形水彩笔

教材分析

《认识图形》是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)一年级上册第四单元的教学内容,它通过立体图形和平面图形的关系引入教学,让学生感知两者之间的关系,进一步了解立体图形各个表面的特征;再从众多不同的平面图形中分类,概括、抽象出不同的平面图形的一般特征,并能辨认、拼组。一年级的小朋友刚开始接触几何图形方面的知识,正处于形式水平的辨认阶段。他们一般只能辨认出平面图形的本质特征,还不能赋予这个特征以相应的语言符号。因此,本课着力于学生对平面图形特征的领悟上,而非表述上。本课遵循学生认识几何图形的规律:立体——平面——立体。先由“面在体上”引出平面图形;然后通过丰富的学习活动,让学生体会图形的特征;再从身边物体的表面上找出各种平面图形。另外,本课重视让学生在具体的情景中探索,为学生提供充分的再创造材料和通道。

学生情况分析

一部分学生受过较好的学前教育,对四种基本的平面图形已有了一定的认识。他们基本能分清不同的平面图形,但对平面图形和立体图形的关系还不了解。而另一部分学生所受学前教育较差,对平面图形的认识还不够清楚,对它和立体图形的关系更是一无所知。因此,在教学中要注意照顾不同层次学生的水平,同时,要充分利用小组的作用,以好带差,调动全体学生学习积极性。

教学过程

一、创设情景,引入新课

引入:同学们,上节课我们在“认识物体”一课中认识了四种图形,它们都住在图形王国里,请你们从准备的图形中挑选出自己最喜欢的拿在手里,告诉大家,你手里拿的物体是什么形状的?”

学生自由回答。

让学生触摸物体表面,初步感知“体、面”的不同,同桌互相交流自己的感觉。在此基础上全班交流。

学生1:摸起来挺硬。

学生2:滑滑的。

学生3:有的面平平的,有的面弯弯的……

揭示课题:认识平面图形。

同学们,在图形王国里,除了立体图形家族外,还有平面图形家族(出

示□

△○)。今天,我们就一起去图形王国认识它们。

【兴趣是最好的老师,激发学生的学习愿望和参与动机是引导学生主动学习的前提。这里,教师创设情境,引领学生参观“图形王国”,巧妙地引导学生回顾前面学习的立体图形,自然地过渡到平面图形的认识。让学生感到十分亲切有趣。再让学生触摸物体的表面,感知其不同,从而激发学生的求知欲。】

二、动手操作,探索新知。

1、观察发现,感知“面在体上”。

出示长方体,让学生试试能从长方体上找出什么图形。

学生回答后,课件动态演示面在体上及分离过程。

再让学生从桌面上的物体中找出长方形。

学生答:从长方体上找到长方形;从三棱柱上找到长方形。

老师启发谈话:“我们能从这些物体上找到长方形,那么能从它们上面找到其他的图形吗?请大家4人一组,找找看。”让学生自主活动,通过观察、探索、合作、交流,从其他物体上找出其他图形。

结合学生汇报小组活动结果进行演示:

①从正方体上分离出正方形,揭示名称。

②从圆柱上分离出圆,揭示名称。

③从三棱柱上分离出三角形,揭示名称。

通过直观演示,让学生明白“体、面”之间的关系。

一齐出示四种图形,让学生说出它们的名称并板书在黑板上的四座房子里。

【大部分学生在生活中已经认识了各种平面图形,但对体和面的关系理解得还不透彻,因此教师通过动态演示揭示了体和面的关系。教师同时设计了小组活动,让学生通过观察、探索、合作、交流,进一步体会体和面的关系。同时,通过学生之间的合作,让不同知识水平的学生在小组学习中进行互补、互学。教师拓展性的设问,也为学生创造性思维的培养提供了空间和时间。】

2、用“体”描“形”。

启发:“小朋友真能干,已经能从不同的物体上找到不同的图形了,那你们能不能自己想办法让它们把家从立体图形上搬出来,住在纸上呢?试试看。”

放手让学生思考、探索、合作交流,寻找用“体”描“形”的方法。对于想不出的学生可提示看书第34页图。

在黑板上展示学生“作品”,并让学生说说是用什么物体描出来的,描出的是什么。

3、游戏:找房子

把各种平面图形的卡片预先分发给学生,让学生按“门牌”找房子。

学生评价结果。

【如何对学生的已有知识进行强化和巩固呢?教师首先放手让学生自己想办法用物体描形,有利于培养学生的自主探索、解决实际问题的能力。接着,找房子的游戏不但激发了学生的学习兴趣,也让学生对图形的认识更增进了一步。】

三、巩固深化,质疑拓展

1、出示课本第36页第一题的图。

引导:“图形在房子里美美地睡了一觉。第二天,它们来到花园捉迷藏。小朋友找找这里有我们认识的哪些图形?”学生自由发言。

“你们看这些图形都穿着白色的衣服,小朋友愿不愿意给它们穿上它们喜欢的衣服?”

请学生给课本第36页第一题的图形涂色。

让学生找找生活中哪些物体的面是这些平面图形,想起来的就站起来说。

【学习生活中的数学是新课标精神的体现。教师在学生掌握知识的基础上,提供一些具有一定综合性的题目,对知识进行强化巩固;结合生活实际设计了寻找身边图形的活动,使我们的学习和生活紧密相连。】

2、老师说出平面图形的名称,学生根据要求举起图形。

3、抢答:教师出示各种图形,学生抢答说出图形的名称。

4、拼图形:1、用图形拼各种物体。2、用图形画各种物体。

放手让学生分小组用图形进行拼组:可以用各种图形画,也可以用现有图形拼组,由学生自由选择。

有的学生拼出了一辆坦克;有的画出了一幅美丽的风景画,有房子、有花草、有小鸡,烟囱还冒着烟;有的拼出了挺奇怪的汽车,好长好长的车厢,有的拼出一艘船……拼好后,学生们可离开座位互相参观学习。有的学生看见了别人的作品,很快就回到自己的座位上修改自己的作品。可见学生的互相学习是多么的有效。在学生广泛参观的基础上,进行评价。

让学生各自说说自己用什么图形拼成了什么东西。

展示部分优秀作品,并说说用了什么图形拼成了什么物体。

【学生的教学学习活动应当是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。教师在设计上采用了开放式的教学,让学生自己设计活动,并采用自己喜欢的方式进行活动。使学生的个性得到了发展,创造欲望得到满足。在学生的作品中,我们能充分感受到学生那极其丰富的想像和不受拘束的创造。而这,无不得益于教师对学生的尊重和教学开放式的组织。教师让学生离开座位参观,给学生的互相学习提供了机会;再通过对作品的展示和评价,让

学生学会自我欣赏和互相欣赏,有利于学生自信心的培养。】

四、归纳总结,畅谈收获。

我们今天认识了哪些新朋友?想想和这些新朋友还有什么新玩法?你最成功的是什么?一起说说。

【归纳可以强化学习效果。】

五、课外研讨,迁移创新。

用学具摆出自己喜欢的图形并画出其中一个

【简单的课后练习,为学生提了具有挑战性的要求,有利于学生创造能力的培养。】

课后反思

教学有法,但无定法,贵在得法。《认识平面图形》这节课是以新课程理念为指导的,体现了课程开课的要求。

这是一节充满童趣的数学课。教师采用游戏活动的方式将教学内容进行组织,提供给学生愉快的学习环境,体现了新课标提出的采用不同的教学内容的呈现方式,以满足学生多样化的学习需求。教师在教学过程中安排了大量的实际操作活动、小组活动,体现了新课标提出的有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式,让学生在体验中学习。

小学生学习数学是一个思考的过程。“思考”是学生学习数学认识过程的本质特点,是数学的本质特征。没有思考就没有真正的数学学习。有效的学习就是激励学生勤于思考,自主地思考。在本节课中,教师注意把思考贯穿教学的全过程,将操作与思考有机结合,让学生在观察、操作、交流中思考,在思考中探索,获取新知,尤其是特别注重学生创设独立思考的时空。教学中,无论是学生“观察、发现”或是“探索创新”或是“巩固深化”或是“联系实际”,都是先让学生独立思考,再进行小组合作或再组织讨论交流。这样的交流讨论,是在学生独立思考之后进行的,因而学生有话可说,有话想说,有话能说,充分发挥了每个学生的积极性。这样的教学,不仅有利于培养学生独立思考的习惯和自主探索的能力,也大大提高合作学习的效率。

本节课教师还注重了让学生在生活中学习,比如:指导学生在课前收集各种形状的物体;在生活中寻找各种图形,体现了数学的生活性。此外,教师也十分注重学生的个性发展,开放性地寻找图形活动和拼组图形的活动为学生的个性发展和创造力的培养提供了广阔的空间和充足的时间,让学生尽量释放创造的潜能,获得成功的体验,增强了学生的学习兴趣和自信心。