②儿子们名师教学实录

北师大版二年级语文下册《儿子们》一课教学设计西安路小学邱青香

教材分析

这篇课文是一篇记叙性的小故事,整篇课文围绕三个儿子看到妈妈提水后的不同表现,引导学生懂得如何为人子女,如何去爱自己的妈妈。这个故事的内容并不复杂,却说明了比较深刻的道理:真正爱妈妈的孩子是心疼妈妈的,尽自己的力量帮助妈妈。同时告诉孩子们,爱是相互的。

学情分析

本篇课文并不难,根据学生已有的知识水平,学生可以独立识字,读文。因此,应该给学生广阔的自学时间和空间,让学生自读自悟,再通过有趣的游戏去吸引学生,感染学生。

教学目标

1、认识并会用10个生字,以“沉甸甸”和“走走停停”为例,能够多积累一些ABB式和AABB式词语。

2、通过学习课文让学生知道什么样的孩子才是最孝顺的孩子。

3、联系学生的生活实践,懂得如何表达自己对妈妈的爱,并知道:爱并不是单纯的口头表达,需要用实际行动来体现。

教学重难点

本课的重点、难点是课文最后的一句话,“哦,有三个儿子”老爷爷说,“我怎么好像只看见一个儿子呢!”的理解,引导学生通过各种形式的读文体会它的含义,让学生懂得怎样做才是真正关心妈妈,

爱妈妈。

教学过程

一、激趣导入

同学们,我们学习的第二单元的主题是“妈妈”。上节课,我们学习了课文《妈妈的爱》,了解到了妈妈对我们浓浓的、深厚的爱。那么,作为孩子,我们又应该怎样来爱妈妈呢?这节课,我们就一起来学习本单元第二篇课文《儿子们》。

二、解读课题

1、师生共同板书课题(老师在黑板上写,大家伸出右手的食指,在课桌上写。)

2、读课题。

3、师说“读书,不光要用嘴和眼,还要用心。我想问问,课题当中的‘们’能去掉吗,为什么?”

4、大家看,“子”和“们”的声调都是轻声,要读得轻一点,短一点。

5、读课题时,能有所发现,有所收获,就是用心。来,我们再次齐读课题。

三、学生初读课文

1、出示要求,学生按要求自由读文。

A、圈出自己不认识的字,想办法来解决。

B、自己读的不通顺的地方多读几遍。

C、标出自然段序号,给自己读不明白的地方做上记号。

2、检查识字词情况。

歇着灵巧出奇沉甸甸得意黄莺嗓子有啥水桶井边第一走走停停疼痛

3、仿照“沉甸甸”和“走走停停”说ABB和AABB式词语。

四、精读课文

1、大家刚才读了课文,谁能说说课文中讲了几个儿子和几个妈妈?

2、如果把这篇课文分为两部分,1至6自然段是第一部分,7至13自然段是第二部分,谁能说说合理吗,为什么?

3、学习第一部分,生自由朗读课文1至6 自然段,出示要求:

A、用直线画出三个妈妈评价自己儿子的句子。

B、试着模仿妈妈的语气读一读画出的句子。

4、生汇报自己找出的句子,并有感情的朗读,师相机板书。

5、师生分角色朗读。

6、师过渡“三个妈妈打了水,提着水桶回家”接着会发生什么呢?

让我们共同来学习课文第二部分。

7、请同学们默读课文7至13自然段,用波浪线画出三个儿子的做法。

8、生汇报第一、第二个孩子的做法。

9、比较句子。

A、第一个孩子跑到妈妈跟前,翻着跟头,真好看!

第一个孩子跑到妈妈跟前,翻着跟头,像车轮子在转,真好看!

B、第二个孩子跑到妈妈跟前,唱起歌来,真好听!

第二个孩子跑到妈妈跟前,唱起歌来,像黄莺一样,真好听!

10、老师介绍比喻句。

11、学生练说比喻句。

12、第三个儿子是怎样做的!

13、出示句子:“一桶水可重啦!三个妈妈走走停停,手都痛了,腰也累得直不起来.”你从这句话中体会到了什么?

14、假如是你提着这么重的水桶,此时你最急切的需要是什么?

15、师述:三个妈妈都最需要三个儿子帮她提水桶,但这个要求只有第三个儿子明白。所以说,只有第三个儿子懂得妈妈,会心疼妈妈,在老爷爷眼里,这样的孩子才能叫做妈妈的儿子。因为只有他知道关心妈妈,体谅妈妈、帮助妈妈。

16、总结:《妈妈的爱》这一课,我们知道了妈妈是多么的爱我们;

《儿子们》这一课告诉我们,作为孩子,我们也要爱妈妈,爱是相互的。

五、拓展阅读

推荐故事《陈毅孝敬母亲》和《黄香温席》

六、布置作业

生活中你是怎样对待妈妈的,学习了这篇课文,你有什么新的想

法?

板书设计

儿子们

妈妈儿子

灵巧有力气唱歌、谁都没什么出奇

翻跟头唱起歌来接过、提走

一个儿子

懂得需要——爱

二年级语文《儿子们》教学反思

西安路小学邱青香

《儿子们》是北师大版二年级语文小学下册“妈妈”这个单元的第二篇课文。这是一篇生动感人的生活故事,课文通过三个妈妈对自己儿子的夸奖和三个儿子在妈妈面前的具体表现的对比叙述,即:当三个儿子的妈妈们拎着沉重的水桶走来时,嗓子好的只顾着唱歌,力气大的只顾着翻跟头,对妈妈手中的水桶视而不见;而那个“没有什么出奇的地方”的儿子,却跑到妈妈跟前,接过了沉甸甸的水桶。浅显的文字中包含着朴素而深刻的道理,那就是“为人子,方少时,孝与亲,所当执”。

《语文课程标准》指出:阅读教学是小学语文低年级的重要任务,是学生的个性化行为,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,加深理解和体验,在读中受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,在本节课堂上,我采用多种形式的读代替了我的讲解,既以读代讲教学方法。

首先我质疑“明明是三个儿子,为什么老爷爷说只看到了一个儿子?你认为老爷爷看到的是哪个儿子?”,以此激发学生去思考、去探究。接着以感受“水很重、妈妈提水辛苦”为切入点切入。以感情朗读为突破口,让学生体会三个妈妈不同的心态,帮助理解文本主旨。

神,读出味,读出情感体验。然后再抓住“明明有在个儿子同时在眼

前,为什么老爷爷说只看到一个儿子”这一问题引导孩子们带着自己强烈的情感体验去读书讨论,明白事理,并从中升华情感。让孩子当妈妈,说一说妈妈夸奖儿子的话。体会“我为我的儿子骄傲!我为我的儿子自豪!我的孩子是最棒的!......”到了第三个妈妈那里,我让学生用自己的朗读来表现那个妈妈的心情,学生说出了那个妈妈心情平静、平淡,那个妈妈很谦虚,而且学生真的读出了这样的语气。这节课让我很欣慰的是学生们朗读的很到位,读得有感情,出乎我意料,他们还边读边根据当时的语境表演起来了。学生的情感发挥的淋漓尽致。借此我抓住“明明有三个儿子在眼前,为什么老爷爷说只有一个儿子”这个问题,引导孩子读出神,读出味,让学生在阅读中感受、理解、体验与文本发生“碰撞”,产生思想火花,,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白懂得要孝敬父母的道理。很轻松的完成了教学目的。这节课上,让我再次深深体会到“读书百遍其义自见”了,在以后的教学中,我还会一如既往地采用以读代讲的教学方法来完成教学任务。