分数的简单计算教学设计思路

教材分析:

本内容是在学生已初步认识了分数之后进行的简单的分数加减计算,其分母不超过10,目的是为了便于学生更好地理解分数的含义,使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题,培养解决问题的意识。

教学目标:

1、知识与技能:

(1)使学生会计算简单的同分母分数的加、减法。

(2)使学生学会解决简单的有关分数加减法的实际问题。

2、过程与方法:

通过合作探索、对比观察,初步感知同分母分数加减法的计算方法,培养学生抽象概括与观察类推的能力。

3、情感态度与价值观:

培养学生自主探索的学习理念,使之获得运用知识解决问题的成功体验。

教学重难点:

1、学会简单的同分母分数的加、减法的计算方法,能正确计算并理解算理。

2、减几分之几的算理

教学准备:

教具、学具、多媒体。

教学过程：

一、预习指导：

1、我会填。

（1

）3里有（

）1 （2

）3里有（

）1

4455

（3

）4里有（

）1 （4

）5里有（

）1

8899

2、观察课本P99主题图，回答下面问题。

（1）把一个西瓜平均分8块，每块西瓜就是它的（ ）。

（2）哥哥吃了2块，就是（ ）个，妹妹吃力1块就是（

（3）根据以上信息，提出数学问题。

3、自学课本P100 例3，思考：

（1）“1

”为什么可以看作4

4？

（2）“1”还可以看作分母是几的分数?请写出几个。

二、创设情境，引入新课

1、创设情境中引导学生提出数学问题。

三、新知教授

1、分数加法(例1)

（1

）小组合作讨论：1

+2

88等于多少？ 你们是怎么想的？

（2）汇报交流

（3）练一练：看图计算

（4）小结：同分母分数相加的计算方法

（5）巩固练习 ）个。

2

7+3

7= 4

9+2

9= 1

3

5+5=

3

4

1

10+10= 4

2

2

8+8= 6+6=

2、分数减法(例2)：

（1

）动画演示5

中拿走2

66的情景。

（2）学生尝试讲解图意，列出算式

（3

）小组讨论：5

-2

66等于多少？你们是怎么想的？

（4）汇报交流

（5）小结：同分母分数相减的计算方法

（6）巩固练习

4

7-3

7= 3

8-1

8= 8

9-7

7

4

9= 10-10=

3、自学例3

（1）引导学生理解算式的意义

（2）计算

1-1

4，小组交流，说说你是怎么计算的？

（3）计算

1-2

6，并说说你是怎么计算的？

四、当堂检测

1、课本P100“做一做”

2

、一根铁丝第一次用去它的2

，第二次用去它的4

77，两次共用去这

根铁丝的几分之几？还剩多少？

3、拓展练习





5+



5

=4

5 



9-



9

=1

9

五、课堂总结

请你说一说，分母相同的分数加减法，可以怎样计算？

六、作业

A（必做）《新课堂》P47

B（选做）找一找身边分数加减法的例子，把它写下来。

七、板书设计：

分数的简单计算

1

2

3

5

2

3

1

3+= -= 1-= 88866644

同分母分数相加， 同分母分数相减，

分母不变，分子相加。 分母不变，分子相加。

教学反思：

分数的简单计算包括：同分数分数的加法，同分母分数的减法。让学生理解算理是本课的重点；让学生理解只有分母相同时才能相加减是本课的难点。

这部分内容对学生来说很简单，要教给学生计算方法，可能只需要几分钟，全体学生都能全部掌握。但我们需要的并不是最后计算的结果准确率有多高，而是学生是否真正理解这种新运算的算理，能不能理解着去计算。只有真正理解了，才能为今后更复杂的分数计算打好基础，为学生的持续发展做好铺垫。教学中我觉得不同的情境引入决定着学生以怎样的精神状态投入到学习的探究之中。因此，上课开始我就用课件展示了问题情境，生动的情境让孩子兴趣盎然，提出数学问题后，让孩子动手探索，学生在这种任务感的驱使下，自然用心探究，

在动手操作中获得分数加减法的算理,并自己尝试解决问题。这样形象、直观的图示也自然成了学生思考同分母分数加减法的有力支撑。图文并茂的课件给整个课堂增添了不少颜色,调动学生的学习积极性,算理清晰难点突破,使整个课堂教学的容量增加,减轻了老师的负担,激发了同学们的学习的兴趣。整个学习过程突出学生对算理的理解,引导学生在交流、互动中进一步深化认识,计算方法自然形成,学生能力逐步提高。