5 藤野先生名师教学设计2

课

题

主讲人

知识与能力

教学目标

过程与方法

藤

野

先

生

大庆市第四十六中学 王丹

理解用典型事例写人的方法

品味含意丰富的语句

情感、态度与价值观

了解先生的思想品质

教学重点

理解选择典型事例突出人物品质的写法

教学难点

联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义

教学准备

多媒体课件

1、让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰;主线分明，不蔓不枝;层层剥笋，循序渐进。

教学创意

2、引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。

教

学

流

程

教学环节

教

师

活

动

学

生

活

动

设

计

意

图

1、交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。说明这个集子的文章都是回忆性的。我们之前学过出自这个集子的哪些文章，并学生了解作者及说出这些文章的共同点。

作品。

前情和他一起看过阿长与山海经，毛泽回顾

着他走进百草园和三味书屋，2、对于鲁迅先生，我们很熟悉了，进入初中以来，我们跟本课为第二课时，设计此环节，东主席就曾经评价鲁迅先生为伟大的文学家，伟大的思想家和伟为了让学生更充大的革命家。在这个伟大的人物心中也有一位伟大的老师，他就分的做好衔接。

是藤野先生。

藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢?（屏显第37段：

但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，走进

他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我新知

的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学;大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。）

１

设疑：鲁迅先生为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢?以此正式引入本课内容。

学生快速诵读课写藤野先生，作者抓住了他的外貌特征（黑瘦、八字须、戴着眼镜）、举止（挟着一叠大大小小的书）、声调（缓慢而有顿挫）等方面的主要特征，将一个正直的学者形象描绘得栩栩如生。然伟大

后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡，来表现先生的严于治学和生活检朴，不拘小节。

聚焦

文的第6—10段，并思考下列问题；作者抓住了哪些特征来描写藤野先生？揭示了藤野先生的什么品质？

先看两人的相识相处。请学生阅读第11-23段，并分小组讨论作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?请结合具体词句谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。

1、添改讲义：认真负责，诲人不倦，一丝不苟。

诵读：“你能抄下来么?”是商量询问的口吻;“拿来我看!”为学生可以抄下来讲义而兴奋。

比较：“我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了”，“添改”，改为“修改”或“订正”行不行?（“添改”，即增加和订正。如果说增加讲义中脱漏的地方还是一位医学老师的职责的话，订正文法的错误就不是他份内的事了。）

2、纠正解剖图：严格要求，循循善诱，一丝不苟。

比较：“你看，你将这条血管移了一点位置了。现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画。”和原文比较，想想全班讨论，教师能不能这样改。（原文是委婉的批评，耐心的指导，怕“我”难堪。）

点拨（提示：在3、关心解剖实习：无微不至，充满尊重，真挚诚恳。

学生容易忽略处比较：体会下列三句话的表达效果：（屏显）

着力）

分析

伟大

·“听说中国人是很迷信鬼的。”

·“听说中国人是很相信鬼的。”

·“听说中国人是很敬重鬼的。”

（作为一个医学教授，本可以坦言，没有鬼，不必迷信之类

的话，但是怕伤了“我”的自尊，故意委婉地说“敬重”，而不是“迷

信”或是“相信”，这是对“我”的尊重，也对中国文化的尊重——

即使它可能是落后的、愚昧的。）

4、了解女人裹脚：探索研究，实事求是。

让学生懂得“写比较：（屏显）

人，一定要选择·原稿：总要看一看才好。究竟是怎么一回事? 典型的事例，把·定稿：总要看一看才知道。究竟是怎么一回事呢? 人放在具体的叙（定稿更强调了一种郑重的态度、求实的精神，以及对中国述和细致的描写妇女遭受摧残的同情，为自己不能亲见的遗憾。“好”字，还容易中去表现。”

引起误解。）

小结：还有一些细节要注意，比如“叫我”“将我叫到”，三次都是老师主动喊学生。

２

分析到这里，我们感受到这位藤野先生地区是位治学严谨、以诚待人的好老师，就因为这样，鲁迅就认为他是伟大的老师?再次设疑，增强过渡

我觉得就看这几件事，就说藤野先生是“伟大”的，还有些单薄，学生探索兴趣

还不足以让鲁迅、让我们感动，因为这更多的是一个教师，至多是一个好教师的职业本能。那么，到底还有什么原因呢?

1、很多看来很平常的事情，但是如果有了不平常的背景，让学生了解写作这件事就变得不平常了。下面我们就来看看藤野先生，是在什么背景对理解文章样的背景下和鲁迅相识、交往的。（屏幕显示写作背景）

的重要性

2、通过在东京的两件事：赏樱花、学跳舞，他看到的是清默读第1-3段，思国留学生的不学无术、附庸风雅，到处乌烟瘴气，没有自己想要考：鲁迅到日本的学问。也是鲁迅离开东京去仙台的原因。

的第一站是首都3、独处异国他乡，在失望中苦苦追求的鲁迅，真是到了“山东京，后来他为重水复疑无路”的境地。正是在这样的处境下，藤野先生雪中送什么又选择去一升华

炭般地闯入了鲁迅的生活——这又可谓是“柳暗花明又一村”!那个不大的市镇伟大

学医时那么多同学与老师，为何鲁迅只惦念藤野先生呢?（出示——仙台呢? 资料）

4、匿名信事件和看电影事件，不仅是鲁迅弃医从文和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了反面的衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样的心理背景之下——不但是在失望中苦苦追求，而且在追求中常常受辱;是发生在这样的社会背景下——日本举国都在歧视中国人;中国人自己也麻木不能对课文中重点仁。

而这便更能体现出藤野先生的正直、善良、毫无民族偏见。

语句进行赏析。

藤野先生这种无私的关爱和真诚的鼓励，已经是常人所不及的大爱、大善、大美!这样的人格才是“伟大”的，这样的老师才是“伟大”的!如果说，我们最初提到“伟大”，是模糊的，在解读

了两人的交往之后，“伟大”一词开始变得清晰，那么，在弄懂了结语

他们交往的背景之后，“伟大”这个词就是立体的，动人的。它分明让我们感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。

拓展

请同学们阅读24——31段，然后说说鲁迅先生认为藤野先生伟大的原因是什么。

学生能联系社会背景领会作品深刻的思想内涵的方法，能通过反复朗读体会作品的思想感情的方法。

结合当今时代背设想一下：如果鲁迅和藤野先生都在世，时至今日，他们再景，拓展学生思提升

次会面，会说些什么呢？

维。

藤野先生 鲁迅

板书

正直无私

设计

严肃认真

大善、大爱、大美

大

毫无偏见

３

伟