9 三峡国家获奖教案

《三峡》教学设计

桂平市油麻镇第一初级中学

梁金兰

教学目标：

（一）知识目标

1.

朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。

2．品析课文，引导学生领略三峡景色的美。

(二) 能力目标

1．欣赏课文，引导学生揣摩作者笔法之妙。

2．学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。

（三）情感目标

揣摩文章的思想感情，让学生了解、热爱祖国美丽的河山

教学重点、难点：

引导学生体会三峡的美和抓住景物的特点进行描写的手法

。

教学工具：

希沃多媒体课件

课时时数：

第二课时

教学过程：

第二课时

一、导入新课

三峡风光图片导入本课时。

二、简单复习上节课内容。

三、整体把握

问：作者通过描写三峡的哪两个景观，来表现三峡的壮丽风光的？

三峡的山、水

四、文本研读，问题探讨

（一）读“三峡之山”

1、三峡的山有怎样的特点？从文中找出相关的语句回答。

连绵（七百里，两岸连山，略无缺处)

高峻（重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分不见曦月）

2、这一层作者采用了什么写法表现三峡山的特点？

夸张修辞

正面（直接）描写与侧面（间接）描写相结合

欣赏“三峡群山”之美（图片展示）

（二）读“三峡的夏水”

1、三峡的夏水有何特点？结合文中的语句说说。

水势浩大、奔放、凶险（襄陵，沿溯阻绝）

迅疾、湍急（朝发白帝……不以疾也）

2、这一层作者采用了什么写法表现三峡夏水的特点？

正面描写与侧面描写相结合

夸张、对比手法

3、写三峡山的“高峻”与写夏水的“迅疾”有什么关系？

写山峰的高峻、江面的狭窄为写夏水的迅疾做铺垫。

（三）读“三峡春冬之景”

三峡的春冬有何景物？结合文中的语句说说各自特点。

湍：素

潭：绿

清：回

影：倒

巘：绝

柏：怪

泉：悬

瀑布：飞漱

水：清

树：荣

山：高

草：盛

第三段写三峡的春冬景色,向人们展现了一幅有动有静、色彩斑斓的山水画卷。“＿良多趣味＿＿

”是作者由衷的感叹。

4.作者描绘三峡秋天的景象时选取了怎样的时间和事物？请用相关的词语概括其特点。

晴初霜旦

林、涧、猿啸、回声

悲寂、萧瑟、凄凉

下面有几幅画，请你给它们配上恰当的词语（用文中的），说说体现了三峡怎样的美？

雄壮美

奔放美

清幽美

凄婉（异）美

（四）综合探究

1、课文写三峡四时风光，为什么从“山”写起？写水为什么不按春夏秋冬的顺序来写？

因为“峡”的意思就是两山夹水的地方，有山才有“峡”，所以从山写起。三峡的水又是最有特色的，所以接着写水。写水先写夏水，后写春冬之水，因为夏水最盛，最为凶险、迅疾，最具特点。最后描写三峡之秋的悲凉气氛。

2、本文表现了作者怎样的思想感情？

表现了作者对三峡风光的无限热爱和赞美之情

五、总结全文

总结全文先写山：连绵高峻雄壮美夏大水猛涨江流湍急(凶险奔放，迅疾湍急奔放美色“素”“绿”清三峡后写水春冬秋形“怪”“悬”总特点清荣峻茂林寒涧肃声：“长啸”情：“凄异”哀猿凄清“哀转”秀美凄异美

有山、有水；有色、有形、有声、有情中心主题小结：

作者先写三峡的整体风貌，然后抓住了三峡最有特点的

时间——夏天，春冬，晴初霜旦，高峻的山峰，汹涌的江流，

清澈的碧水，飞悬的瀑布，哀转的猿鸣，悲凉的渔歌，三峡

的奇异景象，被描绘得淋漓尽致。写出了三峡独特的美——

雄奇美，奔

放美，清幽美和凄婉美。

六、作业

完成练习册本课练习

板书设计：

见课件“总结全文”部分

教学反思：

回想整个教学过程，我感到诸多问题值得反思。教师与学生的对话。如：《三峡》先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写；学生与教师的对话。如：《三峡》语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，罗列山水猿啸，为什么能达到这种效果；学生与学生的对话。如：《三峡》第二自然段"或王命急宣"似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有什么看法；师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下顺序,或者只写水? 可见，真正的“对话式阅读”应该是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的交流，是对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”。

但在实践中，我开始对“对话”的内涵理解不透，认识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似平等的对话，但实际与《语文课程标准》倡导的对话还有不少距离：一是话语霸权严重，对话机会不等。课堂教学中一部分学生成为对话的贵族，一部分学生沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是注重发表和说话，忽视倾听和交流。学生间不能够有效地通过对话互相补充、共同提高，教师也难以及时抓住对话中闪现的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往学生只读了一两遍书教师就展开议论、组织交流，导致对话的质量不高。四是对话到底，方式单一。整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。