整理和复习优质课教案

20以内退位减法的整理与复习教学设计 课

题

教

1、学生整理出20以内的退位减法表；

学

2、培养学生观察归纳的能力；

目

3、养成学生及时整理已学知识的数学习惯意识。

标

教

学

学生整理出20以内的退位减法表

重

点

一开始，教师只是给了学生一个不完整的退位减法表。学生通过观察，找出规律填空，在完成的同时就会想一想这个表格是怎样构造的。在这个教学活动中教师交出主动权，就体现了学生自主学习的特点，让不同程度的学生都有动手的机会。

在学生填完整后，教师要求他们仔细观察表格，说说你发现了什么教

规律。这样，每个学生都有表现自己的机会，而不只是坐在那儿听优生发学

言。

思

最后教师出示空白表格，要求学生按照自己的想法有规律地重排退路

位减法表。这一教学设计既可以起到巩固强化已有认识的作用，又具有一

定的挑战性。让学生根据自己的发现重新排出一个退位减法表。一方面启发学生创新，另一方面从不同角度了解20以内退位减法的规律，培养探索的乐趣。

课后布置了一个长作业，整理30以内的退位减法表，目的是使学生悟出在学习一个阶段后要对已学知识进行整理、小结。

教

学

教材、多媒体课件、学习卡、红蓝水彩笔。

资

源

教学过程预设

教教师活动

学环（教学内容的时节

呈现）

间

学生活动

（学习活动的设计或实录）

江门市荷塘镇篁湾中心小学 胡玉兰

20以内退位减法

人教2011实验版

一

年教材

的整理与复习

级

下

册

设计意图

1、开门见山提出本节课的知识目标：整理20以内的退位减法，指

名学生说出

20以内的退

位减法算式。

8

一

分2、用课件钟

演示并发放空

缺的退位减法

表，要求学生找规律把表格填完整。

3、课件演示完整的退位减法表。

1、引导学生观察发现、归纳规律。

12

分二

2、提问：你钟

还能发现什么有规律的排列？。

20重排20以分三

内的退位减法钟

表

【活动一】

1、学生会杂乱无章地说出很多算式，这时老师顺势提出要求揭示课题：“大家一下子说了这么多，我都记不住了。能不能有顺序有规律地把这些算式说出来呢？有顺序有规律地把学过的知识进行整理，是我们复习时的第一个重要内容。”

2、学生找规律填写空缺的退位减法表。

3、学生说出自己为什么这样填。

1、初步回顾本单元所学知识。

2、这个设计独具匠心，利用课本提供的材料加以改造，让学生找规律填空，有利于诱发学生探索规律的兴趣，而且不同程度的学生都能动手。

3、系统呈现“20以内退位减法表”，让学生对这36道题有一个整体的认识，初步感受到它们的排列是有规律的。

1、交主动权，让学生看、讲、听有机结合，描述出一列或一行算式的具体规律。

2、再次激发学生的学习兴趣，使其产生探究动机，并且持续关注学习内容，以期产生能动效应。

1-2、为学生重新构建退位减法表作准备。

3、这一教学设计既可以起到巩固强化已有认识的作用，又具有一定的挑战性。让学生根据自己的发现重新排出一个退位减法表。一方面启发学生创新，另一方面从角度了解20以内退位减法的规律，培养探究的乐趣。

【活动二】

1、学生仔细观察已填完整的20以内退位减法表，说说你发现了什么规律。

2、学生在教师的引导下，从得数出发，对一列或一行算式的结构进行整体的观察，寻找并归纳规律。

【活动三】

1、学生分组有规律地写出得数是9、8、7、6的退位减法算式。

2、小组比赛记忆得数是9、8、7、6的退位减法算式。

3、学生在空白表格上按照自己的想法有规律地重排退位减法表。

板

书

设 计

自我反思

1、在【活动二】中，教师先让学生说出每一列得数的规律，再让学生想一想为什么差会从上到下一个比一个大1，从而让学生发现每一列的减数都相同，被减数从上到下一个比一个大1，所以差也一个比一个大1。接下来，学生就能自主发现、归纳每一行的规律。这样引导，学生容易主要发现规律，更为重要的是有助于学生感悟被减数、减数与差之间的关教学系。

方法2、在发现归纳了横行竖列的规律后，学生认为学习已告一段落，也无与手规律可寻了。这时，教师要给时间，期待学生的发现。当观察仔细思维段的敏锐的学生发现得数相等的算式总是排在一条斜线上时，教师要求这部有效分学生先说给小组内的同学听，小组讨论后进行组与组之间的交流，教性分师再用课件演示，同时学生用不同颜色涂出得数相同的算式。这样，学析

生的学习兴趣被激发，探究欲望更强烈，关注学习内容更持久，从而发

现更多的规律。

3、学生分组写出得数是9、8、7、6的退位减法算式后，组与组之间交换检查然后比赛记忆，为接下来重新构建退位减法表作了充分有效的准备。

1、刚开始学生填空缺表时，一般只能直观地感知规律，如回答第一列第3个为什么填13－9时，学生会说：“因为上面是11－9、12－9，所

以下面应该是13－9。”因此，这时教师不必要求学生说得很完整，就题学生论题，只要有道理就行。

思维2、尽管到这个阶段，学生对退位减法表的规律已有所认识，但要他们发展重新构建对一年级的学生来说还是有一定的难度的。这里，教师先发动状况学生建立信心：“这张表是编辑叔叔排出来给大家学习用的，现在你能（或不能根据刚才发现的规律，按照自己的想法重新编排设计出一张退位减预设）法表，更适合自己使用呢？”再让学生说一说各自的想法。如，有的想分析

把原来的横行竖列交换过来，有的想从11－2、11－3…开始排起，有的

想把得数相同的算式排成一列等等，教师一一鼓励，给予肯定：“大家的想法都很好，现在就比一比，看谁编排设计出来的表格比编辑叔叔的更适合自己使用！”

存在这节复习课的重点是整理和寻找规律。教学设计的重大特点是充分

的问考虑一年级小学生的认知特点，对教材提供的学习材料加以适当的处理。

题与在40分钟内，学生通过观察、归纳，找出规律，再按照自己的思维改进水平创造性地重新设计编排20以内退位减法表。这样，使每个同学都能的方参与，积极投入,学生印象更为深刻。既培养了学生归纳整理知识的能力，法、手又使得学生的思维训练更充分，达到一个更高的层次。

段与

而让学生利用自己设计的20以内的退位减法表进行复习、熟练运措施

算能力和解决问题，放在下一课时进行教学，效果应该会更好。

(教学评价)