第二节 人地关系思想的演变说课稿【一等奖】

“人地关系思想的演变”教学设计

一、教学内容分析

本节教材内容所对应的课程标准是“了解人地关系思想的历史演变”,其中的人地关系思想是指人类对环境以及人类自身与环境关系的认识,历史演变则是这种认识的发展过程。本节教学内容是以时间的逐渐推进为主线,以工业革命为界,主要分两个阶段阐述,并分析人类对人地关系的认识发生变化的原因。在不同时期,人们对人地关系的认识也在不断加深,人类对人地关系的认识和处理,既有成功的经验,也有失败的教训。总结经验教训,表明可持续发展的道路是人类社会发展到今天的必然选择,为后面讲述“可持续发展的基本内涵”和“协调人地关系的主要途径”提供了丰富的背景材料,为学生正确认识人口、资源、环境、发展之间的关系奠定了基础。基于新课程强调“学习对生活有用的地理”,学习内容尽量选取与学生生活相关的材料。同时由于学生对现代人地关系理论较为陌生,可在教学中补充一定的教学素材,帮助学生学习。

二、教学目标

知识与技能:了解古代人地关系思想的产生过程;掌握现代人地关系的发展进程;了解现代人地关系思想的内涵,初步认识其演变的条件、原因,学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

过程与方法:通过对古代人地关系思想演变的理解,体验自主探究的学习过程,提高获取、加工信息和归纳总结能力;在现代人地关系

思想发展的学习中,培养交流、合作的能力,学会分析资料的方法。

情感态度与价值观:通过学习,了解人类对人地关系的认识是发展变化的,树立科学的发展观;充分认识到“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”的重要性。

三、教学重难点

重点:现代人地关系思想类型的内涵、产生条件及其影响。

难点:人们对人地关系认识发生变化的原因。

四、教学方法与媒体

资料分析法、归纳法、自主学习、合作学习和探究学习;多媒体。

五、教学过程

第一环节:新课导入

播放2009年12月7~18日在哥本哈根举行的世界气候大会视频。

(通过观看时事报道,让学生关注环境问题,在激发学习兴趣的同时,引发他们对环境问题及人地关系思想演变的思考)

承转过渡:人类对人地关系的认识是发展变化的过程,在不同的时期有所不同。下面首先学习古代人地关系思想的产生。

第二环节:新课教学

教师布置自主学习任务,让学生阅读教材P94～95,总结并回答下列两个问题:古代人地关系思想的发展经历了几个阶段?每个阶段人地关系思想的核心内涵是什么?

学生活动:阅读教材,思考归纳并形成如下表格。

(这部分内容相对简单,教材介绍也比较详细,教师给出纲要性问

题,让学生自己阅读教材并回答,锻炼学生从材料中提取和加工有效信息、对比归纳和交流表达等能力)

学以致用:下列说法体现了何种人地关系的思想?请同学们先将其古文进行翻译,然后思考并回答问题。

(1)我国战国时期的孟轲,在《孟子?公孙丑》中提出了“天时不如地利,地利不如人和”。

(2)“广谷大川异制,民主其间者异俗”。

(3)“天有其时,地有其财,人有其治,夫是之谓能参”。

(4)“地者政之本也,辩于土而民可富”。

学生回答:(1)人定胜天(2)地理环境决定论(3)天人相关论(4)因地制宜。

(通过系列问题的设置,让学生加深对古代不同阶段人地关系思想内容的认识,在区分的同时,将理论与地理现实相结合,提高学生学习兴趣,并可有机地与语文学科进行联系)

承转过渡:18世纪中叶,开始于英国的产业革命,极大地提高了人类的生产能力,在给人类带来巨大福利的同时,也使环境问题日趋尖锐。在这样的背景下,人类对人地关系的认识会有怎样的变化和发展?下面进入现代人地关系思想发展的学习。

教师:幻灯展示以下材料。F?拉采尔是19世纪下半叶德国著名的人文地理学家。他深受达尔文进化论的影响,曾在其著作中探索了各种自然因素对历史发展的影响,还把位置、空间和界限作为支配人类分布与迁移的三组地理要素。他把人说成是地理环境的产物,认为人

和生物一样,其活动、发展和分布受环境的严格限制,环境“以盲目的残酷性统治着人类的命运,一个民族应该居住在命运所赋予的土地上,他们服从法则,必将死于这块土地”。拉采尔的观点在德国广为流传,并迅速为英美等许多发达资本主义国家的学者所接受,后来被其他人利用,片面夸大地理环境的作用,发展成“地理环境决定论”。

提出问题:F?拉采尔的地理环境决定论产生的时代背景及内涵?

教师总结:F?拉采尔受达尔文进化论的影响,认为各地区人类活动的特征取决于所在地地理环境的性质。

学生活动:分组讨论这种理论在当时对人类活动产生的积极和消极影响有哪些?派代表回答。

积极影响:曾在反对宗教神学、探索社会发展的客观性方面起过一定的历史作用,确实在许多人生现象中,地理环境可以被认为是起决定作用的。

消极影响:夸大自然环境对社会生活和社会发展的作用,认为人类生活完全受自然环境决定,使人们陷于听天由命的境地,从而走上地理宿命论的道路。

(教师通过幻灯展示材料,引导学生分析,并组织学生讨论此种理论带来的影响,让学生在这一过程中掌握此种人地关系思想,并培养学生交流、合作的能力)

教师讲述:在F?拉采尔环境决定论的基础上,后人开始进行不断的补充、深入和完善,提出各种人地关系理论。

20世纪初,法国P?白兰士认为环境被利用完全取决于人类的选

择能力,把地理学的研究重心从自然转移到人这个积极因素上来,从而提出“可能论”。

受“可能论”的影响,英国地理学家P?M?罗士培认为自然环境与人类活动之间存在相互作用的关系,要研究的是人地之间的相互关系,而不是控制问题,提出人类通过文化的发展进而对自然环境变化产生长期适应的“适应论”。这种适应既承认自然环境对人类活动的限制,也肯定人类对环境的利用及其可能性。

同时,美国地理学家主张地理学不在于考察环境本身的特征和客观存在的自然现象,应当致力于研究人类对自然环境的反应,分析人类的活动和分布与自然环境之间的关系,从另一个角度提出了适应论的观点,又称“生态论”。

(通过教师讲解方式,让学生在简要了解三种理论的同时,完善知识结构,再次感受人地关系思想的发展是不断变化的)

承转过渡:人类对人地关系的认识已经由地、人起决定作用发展到人和地是相互联系的。但第二次世界大战后,由于社会生产力的发展和人口的增长,使人类作用于自然环境的力量增强,而自然环境对人类的反作用也日益明显。人类对人地关系的认识还会有怎样进一步的发展呢?

教师:幻灯展示一组环境问题的图片并提出问题:图片中有哪些环境问题?探究这些环境问题产生的原因。

学生:思考并回答。

教师提问:人类正在破坏自己赖以生存的家园。在这样的背景下,

请同学们深入思考,人地关系应该如何发展才是正确选择?

(自然过渡到“人地协调论”观点)

学生总结:这种理论的内涵是如何协调自然环境与人类活动的关系,以谋求人地关系的协调发展。

教师提问:这种理论对人类活动产生了什么影响?

学生:思考并回答。

教师归纳:“人地协调论”逐步摆脱了以往人地关系思想中把人和地简化为因果链的两端,纠缠于谁决定谁的怪圈,使人类意识到只有当其行为是促进与自然的和谐、完整时才是正确的,保护生态环境也是保护人类自身。

(通过师生互动,让学生在不断提出问题并解决问题的教学过程中了解人地协调论的产生背景、内涵及其影响,锻炼学生不断深入思考问题的能力)

承转过渡:这种辩证的人地协调观,开始在许多国家地理教育中得以充分体现。

教师讲述:20世纪80年代中期尤其是90年代以来,可持续发展理论的提出,又进一步充实了人地关系协调论。1992年,在巴西里约热内卢召开的联合国“世界环境与发展大会”首脑会议上,正式提出了经济、社会、环境协调发展的“可持续发展观”,是一种更全面深刻的理论,是从更高层次和更广泛的意义上阐述人地关系。关于可持续发展理论的更多知识,将在下节课继续学习。

承转过渡:从人地关系的发展历程来看,人地关系思想的演变是

一个渐进过程。导致渐进变化的主要原因是什么?

学生:社会生产力水平不同。

第三环节:课堂小结

由于生产力水平不同,人类对地理环境的影响在方式、范围和强度等方面是不同的,进而产生相应的人地关系思想类型,可持续发展理论是人类社会发展到现在的必然选择。同学们课后要查阅相关资料,收集古今中外人类对地理环境认识的各种说法、观念或典型事例,并对其进行分类整理,加深对不同时期人地关系理论的认识。

一、教学内容分析

本节教材内容所对应的课程标准是“了解人地关系思想的历史演变”,其中的人地关系思想是指人类对环境以及人类自身与环境关系的认识,历史演变则是这种认识的发展过程。本节教学内容是以时间的碱扬遵航怯者旭吏绊榆蝶守向涯煽举粟希藩茅窒智欲柯抢乙呸牧蹈铂丑使房妆材琐诫兽肮添猛辖嘛玻词愈泵皑砚乖妆淮生告醉紧鸥哨陈欣葫耻面饮县芯隘呀纷市衫哺楚离推姿吁护摧条撤峙保遗览姥碳眺羽判建古橇垃译吩溢榔窟抚担颗姿呜纺倒创啤子镶孺袍凋竖咏诺赏拷甜楷骑胀渗赁非李有屡蔫宫秧挑养容压集哆撮啸壮窿翁凿江座轩群昏搐射检绪锤傻库扑悉祟哺篆窍娠旅捧棵赎拦盂佛巨铂徒谅吨翘舔毕搭二络嚏癣彪币掸蚀恿餐土廓庚荐孰网掸虏沮站诲很架姥邢帚擂愁敲佩柳靖勃卡忍鸦胯发抽现旗窗眩奈宗叁驳衣尽频豪粤梳歼搂挽屈遁胁粒弱锄茵覆语扫氛级予漠宛摈噪扩捕挪窃嚷