Learning about Language获奖说课稿

人教新课标

NSE Book 2 Unit 4 Wildlife Protection

内容简析

本节课的内容是人民教育出版社出版的NSE高中教材必修二第四单元的Pre-reading, Reading, Comprehension 部分，本单元的话题是“野生动物保护”。涉及的内容包括濒临灭绝的野生动物的生存现状；我们要学会如何保护野生动物以及要从已经灭绝的动物中吸取哪些经验教训从而促进我们保护野生动物的意识。教师在教学中可充分利用多种教学辅助手段，如通过给学生看图片、幻灯、纪录片等，激发学生头脑中已有的知识，建构新的目标，使学生在老师的指导下发挥主体作用，积极主动地学习。

目标定位

高一学生经过将近一年的高中英语学习，已经具有明确和持续的学习动机和自主学习意识，掌握了一定的阅读方法和阅读技巧，但在学习策略和阅读策略方面还需要有更高的要求，口语表达、信息重组的能力上还略显薄弱。针对这一要求，本节课侧重训练学生在阅读中运用不同的阅读方法，通过自主学习和合作学习，从文章中获取信息、整合信息、提取信息并对文章进行概括归纳的能力，并且在对文章进行深层理解的基础上，

借助语篇排除词汇、语法障碍，提高语言运用能力。

同时要巧妙地利用本单元的话题对学生进行环境保护，爱护动植物的德育教育。

（一）知识目标

1、初步理解、掌握课文中野生动植物及其保护的词汇，掌握表达意愿和目的的功能性词汇及其句型。

2、通过对课文中相关句式的学习掌握现在进行时的被动语态的用法

（二）技能目标

1、培养学生获取信息和表达信息的能力。

2、通过上下文克服生词和长难句困难，理解语篇意义的能力。

3、理解语篇的深层含义，并对语篇进行概括归纳的能力。

4、根据需要从网络、报刊等资源获取有关信息的能力。

（三）策略目标

1、借助已有的有关知识进行联想和知识的建构。

2、借助图表等非语言信息进行理解或表达。

3、培养学生自主学习，合作探究的学习习惯，提高整合知识和信息的能力。

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4、通过网络、报刊等多种资源获得广泛的信息，拓展学习知识。

（四）情感态度目标

通过学习本课，既要让学生知道中国在野生动物保护上所作出的努力以及所取得的显著成效，又要让学生意识到野生动物的生存环境日益恶化以及保护野生动物的行动刻不容缓，从而提高学生保护环境，保护野生动植物的意识。

（五）文化意识目标

激发学生了解和探究世界环境及野生动植物保护上取得的成就和面临的严重威胁，拓宽国际视野，了解世界自然环境保护的各个方面，为将来加强环境及动植物保护的国际合作，而培育国际视野、国际意识及合作意识。

方法选择

本节课以交互阅读模式（Interactive-Compensatory approach）为主要阅读方式，即把图式驱动模式与文本驱动模式有机地结合在一起。通过上一课的学习，学生已经对词汇和短语有了充分理解。这一节阅读课主要是在warming up的基础上，首先激活学生头脑中的图式知识，引导学生对reading进行预测，借助已有的有关知识进行联想和知识的建构。同时，引导学生对文章的整体进行理解，通过设计任务型活动，培养学生对信息的整合与提取能力，促进学生对语言的感知、理解与应用。阅读活动分为读前、读中、读后三个阶段，通过激活学生的背景知识、明确阅读目的、训练阅读技巧最终落实到语言应用。

教学流程

Pre-reading 环节一：Warming Up Activity: Discuss the present situation of the endangered wildlife and report it to the whole class Task1: 通过视频和图片材料，带领学生到虚拟的“动物园”参观,展示给学生美好的大自然和一些濒危动物的生活现状，当他们得知有些珍稀动物已濒临灭绝时，就会意识到保护珍稀动物迫在眉睫,增强爱护大自然，保护环境的意识。

Task 2: Get the students to discuss the table about endangered wildlife in China on Page 25, add more endangered animals to the list and report their findings about the present situation of the endangered animals in China. 【设计意图】这一环节主要是通过话题热身，一方面检查学生的课下预习成果，激活学生

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头脑中已有的知识进行新知识的建构；另一方面是在进行相关的话题准备的同时导入新课，并激发学生进一步探究学习的强烈兴趣和愿望。

环节二：Predicting for possible information Activity: Reading the title and Making Prediction

Show the pictures of antelope on P26 and asks the students: Why is the antelope walking alone? Introduce the title of Reading. Students work in pairs to predict the content of the reading. Volunteers are asked to have a report to give their prediction. 【设计意图】

对文章的预测能力是重要的阅读策略。通过导入以及对文章题目的预测，使学生产生阅读期待，有利于他们利用已有的经验对文章的体裁、题材和内容进行预测，激发他们的思维能力和探究愿望。

While-reading

环节三：Skimming for Main idea

Activity: Reading the text to find the Main idea Students read the passage quickly and silently to find the main idea of each paragraph. They work in groups of four to talk about their answers and then exchange their ideas with other students and teacher. 1)Finish Ex.1 on page 27. 2) Get the main idea of the text. Tips for summing up the main idea of a story

Who?

What happened?

What’s the meaning of the story?

Daisy took ______________ to travel and talked with ______________, which made her know ________________ of the wildlife protection.

【设计意图】

文章的阅读应该站在语篇的高度，对文章有整体的认知是对文章的理解的第一步。在这个步骤中，让学生利用跳读的方式进行快速阅读，抓住文章的主旨，有利于学生对文章的大意形成大致的判断和理解，初步了解文章的内容，对文章有整体的理解。

环节四：Scanning for details Activity: Scanning the text, finding the main idea of each para and its supporting details

The students scan the text, writing down the main idea of each paragraph, focusing on the

3 Tip:

skim and scan to get the key information.

supporting details of each main idea. As they read, guidance should be given to them on how to find specific information. The following exercises are presented to the students to make sure they have grasped the main idea and its supporting details.

Paragraph

1

Main idea

Why we need wildlife protection

Supporting details 1 Animal: a Tibetan antelope 2 Situation: being hunted for the fur under

its stomach 3 Result: numbers are decreasing

rapidly

2 1 Animal:

2 Situation:

3 Result:

3 and 4 1 Animal: 2 Situation: 3 Result: 【设计意图】

在对文章的整体理解的基础上，指导学生对细节进行理解。在这个环节中，学生在细读文章的基础上，对照所提出的问题进行有目的的阅读。对于提出的问题采取合作学习的方式，在小组内进行探究，充分发挥学生的主体地位。

环节五：Study reading for difficult sentences and words Activity: Doing exercises to understand difficult sentences and words Students read the text loudly, paying attention to stress and intonation. Underline difficult sentences they don’t understand. The following exercises are presented to the students.

1)Find out the sentences in the text which have similar meanings with the following. You ought to care more about the environment for me to live in the rainforest as well as the animals. ______________________________________________________________. Daisy felt more relaxed and she laughed suddenly and loudly.

_____________________________________________________________. 2).Wonderful sentences enjoying.

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1. Please take me to a distant land where I can find the animal that gave fur to make this sweater. ( page26 , para1 ) 本句中有两个_______从句，分别是：_____________________ 和__________________________________.译:________________________________________________________________. 2. (1)..but I'd like to help as the WWF suggests.

(Page26, para3 )

（德育渗透）请同学们认真研究并牢记WWF 的建议，作环境保护小卫士，为生态环境的优化和濒危动物的保护尽绵薄之力，只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间，大自然和人类会更加harmonious。

译：______________________________________________________ (2) A monkey watched them as it rubbed itself. (Page26, para3 ) 译：_________________________________________________________. 分析比较：句(1)中的as= in the way that,作“_______________”解，引导方式状语从句。如：Do as you are told to, or you’ll be fired.

句(2)中的as在此是连词，引导_______状语从句。作“_________”解，表动作的同时发生。

【设计意图】

这一环节的主要目的是突破阅读障碍。在阅读过程中，一些理解的偏差主要原因是对文章的难句和长句不能充分理解，对句子的结构感到模糊，对一些词语的理解不充分，因此对文章进行研读是非常必要的。学生可以根据自己的情况提出问题进行讨论，充分进行探究学习，老师在这个环节中是helper

。

Post-reading 环节六：Usage of Language Activity: Retelling

Get the students to retell the text according to what they have learned in the text. The following exercise may help them: One day, Daisy ________ a strange dream. She flew on a wonderful _______ to ________ with an _________ in Tibet. The antelope told her they were hunted because of their __________which can be used to make __________like hers. In three years they may all be

______ .Later, she _______to Zimbabwe where she talked with an _______and got to know the farmers there no longer ________ them. That' s because the ________ decided to help and the farmers finally made a lot of _________. At last she _________ at a thick _________where a

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monkey told her "No rain forest, no _______ and no ________".

Although finally everything was gone, she had ________ so much! 【设计意图】在学生充分阅读文章之后，设计这个读后活动，这一环节是这节阅读课的升华，目的是学生在进行充分的信息输入后，能够充分整合信息，提取信息，发展语言的综合运用能力，从而产生信息输出。

环节七：Topic extension（话题延伸）and problem solving

Activity: Discuss the problem and present solutions to the problem

Get the students to discuss the problem of Exercise 3 on Page 27 in groups and present their solutions to the problem on behalf of the WWF. 【设计意图】通过对该问题的讨论，有意识的引导学生利用本节课所学习的话题内容和话题词汇及句型进行语言的有效输出，同时培养他们利用已有的语言知识和技能进行分析问题和解决问题的能力。在讨论、语言输出及解决问题的过程中潜移默化的进行了德育渗透。

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