12 让灯亮起来第一课时评课稿

12

让

灯

亮

起

来

教

学

设

计

本科概述

本课从生活中各种各样的灯导入，设计了“认识电路元件”、“组装最简单电路”、“组装较复杂电路”三个探究活动。在学生独立动手连接电路的过程，自己得出要使灯泡亮起来需要一个完整的回路这一科学原理，重点培养学生设计实验、使用简单器材做实验、验证假设能力。

学生分析

学生在生活中对电池、电灯、电线等有一定的认识，对“等为什么会亮起来”这一问题很感兴趣。

他们渴望自己连接，寻求让灯亮起来的方法。

教学目标

科学探究：能通过观察电路元件的结构知道它们的用处。

能用多种方法让小电珠亮起来。

科学知识：知道电池、导线、开关、电池夹、灯座、灯泡的作用。

知道要想使灯泡亮起来就要使电路元件形成一个通路。

情感态度与价值观：乐于与大家交流自己的想法。

愿意通过合作的方式同大家共同学习

知道把大家的意见综合起来往往等得到最好的结果。

四、教学重点：

引导学生在认识电器元件的基础上，用多种方法让小灯泡亮起来。

五、教学难点：

引导学生独立设计实验方案，并用实验验证。

六、教学支持

教师准备：教学课件、实验记录卡、探究建议表。

小组准备：带灯的小玩具一组、电器元件（电池4节、导线若干、开关2个、电池夹4个、小电珠2个、小灯座2个）。

七、教学过程

教学教学教学内容及教学过程实施学习行为

设计思想及内容

行为

步骤

点评

提

谈话

教师组织谈话：老师给你们让自己桌上兴趣是最好出

带来了一些玩具，看看这是的玩具亮起的老师，这里问

什么？你们先玩玩。

来，并产生显示出这一题

兴趣。

教学思想的

活力。

执手电问：关于手电你知道思考关于手什么知识？

电的知识，

提出想知道小结：你们提出的问题都和的问题

灯有关，当我们研究了怎么让灯亮起来之后，你们就自己找到答案了。

板书课题。

认

指导

看看你们的桌上，有一个实这些小器材首先让学生识

验盒，打开它。

在引发起学详细的说出电

生探究的好每件材料的路

奇心

名称和用处，元

而不是老师件

我们先来认识这些材料：请学生逐一认硬“塞”给学

你先说出每种材料的名称，识每种材料生，这一环节

然后说说他们是做什么用的结构和用非常重要，对

的。

处

学生后面的

电路探究思演示

教师按照学生汇报的顺序，

路有重大意

依次板画电路元件示意图。

义。

讲解

科学态度教育：可见每种材理解选择性料的结构不同，用处不同，使用器材的所以我们在做实验的时候，意义

要先看清它的结构，在动脑筋选择使用这些材料。

组

装

简

单

电

路

讲解

启发思考参与学生组装

提出要求：用一节电池、一个小电珠、一跟导线，你能让小电珠发亮吗？（时间放的充分些，把亮的、不亮的方法都进行充分研究）

再增加一个电池夹、一个灯座、一个开关，让小灯泡亮起来。

教师参与学生操作，适当指导。简评学生操作情况，鼓励学生操作人情。

拿起学生的一个电路——你们组装的是一个简单电路。

主

题

探

究

谈话

巡视指导

谈话

巡视指导

教师提问：要想是简单电路中的小灯泡更亮，你有哪些方法？

归纳学生意见，鼓励学生通过试验验证假设。

指导学生分组实验。

引导学生讨论：如果在现在的电路中在增加一个小灯泡，让一个开关控制两个小灯泡的亮灭，有哪些方法？

指导学生分组实验，并画出点亮小灯泡熟悉电路元件的使用。

学生脑中“让小电珠发亮”的想法终于付诸实现，兴趣相当高。

由实物上升到实物认识，知道电路图是记录电路的好方法。

分组讨论提出假设。

知道探究计划对实验活动的意义是很大的，能有效指导探究活动并取得成果。

分组制定计划实验操作。

产生“我们逐步的引导过程很重要，它能使学生思维沿着有效的路线前进，并通过自身努力获得成功。

有充足的材料为学生多向、创造思维开放了空间，也是学生探究的必要保证。

每次都注重学生良好探究习惯的培养，一定能使

电路图。

参与学生操作，适当指导，当学生没有方法可行时，提供探究建议卡。

巡回指导鼓励学生运用多种方法让两个小灯泡亮起来。

选择时机，让各小组把本组的方法有电路图的形式画到黑板上。

组织谈话：每组的同学都让小灯泡亮了起来，看看黑板上的电路图，哪些是相似的找出来分分类。

应用演示

教师执手电问：手电是不是与拓

一个电路？它由哪几部分展

组成？

拓展

回家后请在家长的帮助下，调查家中的电器是怎样连接起来的。要注意安全，祝你们成功！

交流

小组要想好多方法让小灯泡亮起来”的竞争心态

分组操作，边讨论便组装，实验兴趣达到高潮。

把本组电路图画到黑板上

对电路进行分类，了解让小灯泡亮起来的更多方法。

拆开手电研究其构造，全班交流。

应用这节课学到的知识，思考家中电器的连接方法。

他们的科学素养得到提高。

教师是学生学习的引领者、组织者，在这里得以体现

结合食物巩固知识，有助于培养学生的创造思维和实践能力。

带着问题离开课堂时，学生的眼光是开阔的，用开阔的眼光去看待生活，实现学科整合。