7 光的传播优秀公开课教案

《光的传播

》

教学设计

张西堡镇余家寨小学

于永民

一、教学目标

（一）知识目标

1．了解光源，知道光源分为天然光源和人造光源两类。

2．理解光的直线传播及其应用。

（二）能力目标

通过实验，培养学生观察和实验能力。通过探究活动体验探究的过程和方法。

（三）情感体验目标

1．观察、实验以及探究的学习活动，培养学生尊重客观事实，实事求是的科学态度。

2．通过探究式学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与学习的活动。

课型及基本教学思路

课型：新授课。

课时：2课时．

基本教学思路：这节课是在观察实验的基础上，激发学生讨论，从而分析概括----光是沿着直线传播的。

二、教学的重点和难点：

1．教学重点：通过“我看见了光”探究试验证明光是沿直线传播的。

2．教学难点：对光源进行分类。指导学生设计实验、用实验验

证自己的猜想是否正确。

三、教具学具准备

学生准备：蜡烛、电池、小灯泡、手电筒、火柴、打火机、荧光笔、3个中间有孔的硬纸板、定位夹、白纸2张、【细、直、能弯曲的塑料管（或纸管）】玻璃、厚玻璃

教师准备：自制美丽的夜景、概念、从密林缝隙透过的光、光沿直线传播图片、实验步骤等一些图片做成的课件，搜集卡，实验报告单，手电筒、玻璃，水母、火柴等光源卡片。

四、教学设计

第一课时

认识光源

1．设置情景，激发兴趣．

利用多媒体课件，伴随着美妙的音乐，播放一幅幅美丽的城市夜景．（鼠标是命令，点击时开始播放，再点击暂停）

2．导入新课

师：伴随着美妙的音乐，同学们欣赏了美丽的城市夜景，此情此景，你们想对老师说点什么呢？

生：（略）

师：是的，正是有了这色彩斑斓的光，城市才被打扮的如此漂亮，如此迷人，对于光，同学们想知道些什么呢？

生：（略）

师：今天，我们一起来揭开这些谜．

3．新授

（一）什么是光源

师：同学们，刚才我们看到了美丽的城市夜景，这些把城市点缀的如此漂亮的光是从哪里来的呢？课前，老师让同学们准备了一些材料，现在，我把教室的灯关掉，你们能让教室亮起来吗？［用火柴，蜡烛的同学请注意，不要烧着了手］

生：活动

师：你们是怎么做的．

生：（回答自己是如何让教室变亮的．……）

师：为什么这样做能让教室变亮呢？

生：因为它们都能发光．

师：像这些发光的物体就叫光源．下面让我们以小组为单位，动脑找一找我们的周围有哪些发光的物体，并将找到的发光的物体填入表中，你们每找到三个就可以得到一颗星，看一看，哪一组在五分钟之内获得的星最多。

（生以小组为单位，寻找光源，填写搜集卡。）

师：下面请各小组来汇报一下你们找的光源数目。先请找得最多的小组给我们介绍一下你们都找到了哪些光源。

生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、打火机、电视、萤火虫

师：别的小组谁还能补充一下你们找到的新的光源。

生：手机、电灯、夜光表、月亮。

师：夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？

（月亮是光源吗？这一课件，学生在"找光源"环节提出时，就在

“找光源”环节播放：在"分类"环节或者"给光源朋友找家"环节提出时，就在哪个环节播放）

生：月亮不是光源。

师：你是怎么知道的？

生：我是听妈妈说的。

生：我是看《百科全书》知道的. 师：真是个爱读书的好孩子！让我们来看一看月亮到底是不是光源！

师：镜子，玻璃是光源吗？你是怎么知道的？

生：放在黑暗中试试，看能不能让屋子变亮。

师：那么就请你来试试吧！（生实验）

生：老师，镜子，玻璃都不是光源。

师：大家找到了这么多的光源。太阳光与这些光源有什么区别呢？

生：发出的光的强弱不同．

生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光．

师：像太阳这样，自身能发光的物体，叫天然光源．

像手电筒这样，由人类制造的发光物体，叫人造光源（播放课件）

师：下边我们来做一个游戏（给光源朋友找家）

老师这儿有一些光源朋友迷路了，你们能帮它找到家吗？

生：太阳、星星、萤火虫、荧光棒、水母是天然光源。剩余的都是人造光源。

（学生帮光源朋友找家，教师适时板书将光源卡片粘贴到相应的地方．）

大屏幕出示"大红花"

送给回答问题好的学生. 五、课后作业

1、回家以后，应用所学的知识来让自己的房屋变得更明亮？

教学反思：

光的传播是光现象的第一节课，学生对光已有比较感性的认识，这节课要让学生理解光传播的路径，也就是光沿直线传播的，以及其相关应用的例子。这节课我从听到声音的三个条件，即声源、介质传播、人耳，从而引出看到光，必须先要有光源，光线传播到眼睛，进而举出一些光源的物体，并强调是自身会发光，而人的眼睛就不是光源了，让学生理解了光源的概念并学会举例后，接着讲光的直线传播。

这节课的内容，给学生提供了丰富的器材，适当的时间，让他们自己去想，去说，去表达，去感悟，去探索物理实验反映的物理本质。“发现”

了光在同种均匀介质中沿直线传播的特点。通过探究光的直线传播规律，学生初步体会到了“提出问题——实验探究——得出结论——解释现象—（产生问题的现象）——应用结论”的科学研究方法。这种探究方法，将对今后的实验研究起着不可估量的作用。