（演唱）小毛驴第二课时教学实录

《小毛驴》教学设计

授课者：王亮

教学目标：

1、认知目标：学习歌曲《小毛驴》，掌握歌曲中的八分音符和十六分音符节奏特点。

2、能力目标：学会用欢快、幽默的情绪有表情地演唱歌曲《小毛驴》，能用轻快、诙谐、风趣的声音表现我骑驴赶集的有趣情景，让学生感受生活中的乐趣，培养学生感知美、创造美、表现美的能力。

3、情感目标：在聆听音乐中，尝试用动作表达自己想象中的动物形象，用动作表现歌曲所表现的动物形象，从音乐中感受动物可爱的形象。

教学重点：学会用欢快、幽默的情绪有表情地演唱歌曲《小毛驴》

教学难点：引导掌握歌曲中的十六分音符的节奏以及吐准字音

教学准备：电子琴、课件。

教学过程：

一、创设情景，渲染气氛

1、律动激趣。播放音乐《大风车》，师生律动。

2、训练节奏。播放课件，出现一扇大门，门上有一首节奏。 X X X X X X | X X X X | X

-

|| 咕

噜

噜

噜

噜

请

把

门

打

开

吧

！

二、听唱结合，教授新歌

1、欣赏歌曲

⑴、师：同学们刚才表现都不错哦!现在我们和小动物们玩一个游戏，边欣赏歌曲便跟我一起做动作。

课件播放歌曲《小毛驴》，师生互动。

⑵讨论：请学生说说讲了怎样一件有趣的故事。

2、朗诵歌词、熟悉节奏。

（1）让学生说说小毛驴行走的节奏，让学生认识四分音符和本歌曲的基本节奏。

（2）朗诵歌词

配节奏朗诵歌词，感受小毛驴行走的节奏。

（3）请一部分同学朗读歌词，一部分同学用手拍打节奏模仿小毛驴行走的节奏声。

3、学唱简谱，认识旋律。

（1）教师教唱简谱

（2）老师弹奏旋律，让学生唱简谱。

(3)分组接龙唱简谱。

(4)用“lu”演唱旋律。学生用啦字哼唱歌曲旋律。

4、学唱歌词

（1）教师唱谱，学生填词。

(2)再次听赏歌曲，让学生说说本歌曲应该用怎样的情绪去唱。

（3）教唱歌词。

多种形式唱歌曲。

三、创编动作，体验乐趣

1、激发学生创编愿望。

师：同学们刚才学会了这首动听的歌，现在请你们为这首歌创编优美的舞蹈吧。。

2、学生分组创编动作。

3、分组展示创编动作。

4、学生自由发表评价。

5、观看录像欣赏舞蹈。

四、小结全课，律动下课

《小毛驴》说课稿

说教材

《小毛驴》是湘教版义务教育课程标准实验教材二年级上册第4课“动物世界”中的一个内容。是一首北京儿歌，这首歌曲的旋律上行和同音反复的走向特点明显。由四个乐句组成，乐句结构ABAB重复为主，歌词以诙谐、风趣童话故事描述了我骑驴赶集的有趣情景，唱起来朗朗上口，简单易学。歌曲安排在教材的第四课，按正常的教学进度，教学本课时刚进入中段，学生们已经掌握了较为丰富的音乐知识和一定的音乐基本技能，在学生们都盼着用音乐基本技能来表现自己心情下教学本课，应该说教材的安排是十分适宜的。

说教学目标

1、认知目标：学习歌曲《小毛驴》，掌握歌曲中的八分音符和十六分音符节奏特点。

2、能力目标：学会用欢快、幽默的情绪有表情地演唱歌曲《小毛驴》，能用轻快、诙谐、风趣的声音表现我骑驴赶集的有趣情景，让学生感受生活中的乐趣，培养学生感知美、创造美、表现美的能力。

3、情感目标：在聆听音乐中，尝试用动作表达自己想象中的动物形象，用动作表现歌曲所表现的动物形象，从音乐中感受动物可爱的形象。

三、说教法

1、多媒体辅助教学法

2、探究法

3、情感体验法

4、律动激趣法

说教学过程：

一、创设情景，解决难点。

刚开始，我从学生所熟悉和喜欢的中央电视台“大风车”栏目入手，以畅游“动画城”的形式，结合节奏欢快、旋律动听的主题曲音乐，让学生边欣赏边律动，学生的视觉、听觉、思维、想象“多频道”运作，学习情绪一下子被调动起来，形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。并以“打开动画城的大门”为学习动机，激发学生学会暗号的欲望，进行节奏训练，调动学生的积极性，提前把难点解决。

二、听唱结合，教授新歌。

接着，先让学生欣赏歌曲视频，初步了解歌曲内容并整体感知，听后教师用打节拍的方式教学生念歌词，学习歌曲的节奏类型，熟悉歌词。其次是运用视听结合的方法，引导学生通过自己试唱、小组研唱、竞赛演唱的方式，放手给学生一个充分自由发挥的空间，扩大学生的参与面。让学生在游戏中学会视唱简谱，学会用诙谐幽默的风格演唱歌曲。在学习歌曲时，我将音乐基础知识和音乐基本技能揉进各种有趣的游戏、表演活动中，让学生在有声、有色、有情的活动中提高音乐素养。

三、创编动作，体验乐趣

在学生熟练地演唱歌曲的基础上，鼓励学生创编舞蹈动作，强化参与体验，有效地培养学生的创新意识与创新思维。

四、小结全课，律动下课。

本节课生动、有趣，并在游戏化的课堂管理帮助下还是能较好的完成教学目标。当然，措施付诸实施，还需要老师的爱心和慧心，教学研究永无止境，我相信，没有最好，只有更好。