1 根里的“抽水机”教学设计范文

关注学生探究过程

提升课堂教学有效性

——《根里的抽水机》教学设计

【教学内容】

选自粤教版小学科学教科书《科学》五年级上册“植物身体的奥秘”单元的根里的“抽水机”中的活动一至四。通过一系列的活动，引导学生用观察、比较的方法了解根的形态，然后再引导学生去探究植物根的作用，最终发现根是植物的“抽水机”，它把植物所需的水分吸收到植物体内。

【教材分析】

在教材的驱动页中，先创设了学生可能见过但不一定认真思考过的问题情景，引出问题“根这么重要吗？”激起学生的兴趣和思考，从而想了解根有什么特点，它在泥土里是怎样分布的。在观察、比较和测量了根系以后，学生很自然地又会想到，根这样分布有什么作用呢？因此，教材又安排学生开展一个模拟活动，让学生了解根深扎土壤是为了能固定植株。根还有其它作用吗？教材又安排了一个观察“毛绒绒的根尖”的活动，从而让学生在观察、交流与分析中得出，根还有吸收并运输水分和矿物质的作用。

本课是让学生了解根的形态和作用的。主要包括观察、描述植物的根的特征；知道根系有直根系和须根系两类；测量根系的长度，了解根系的分布特点；运用简单的模型、观察根尖形态，从而了解根的作用。但并不是具体研究某种植物的根系，而是通过一系列观察、比较活动，让学生获得知识的同时培养他们的观察能力、分析能力和初步学习运用模拟研究的方法，在这一过程中，认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望，培养他们崇尚科学的态度和实事求是的精神。

【学情分析】

学生对科学学习有了一定的基础，也积累了一些简单的科学探究的方法。五年级学生都接触过植物的根，对植物的根有一定的认识。本课的目的是使学生了解根的形态，并能通过模拟研究的方法了解根的作用。从而激发学生对植物研究的兴趣，为后面进一步研究调动学生学习的自主性奠定基础。

根据学生的年龄特征，联系学生的生活经验，创设适宜的教学情境，激励学生自主进行1

探究。在探究活动中，重视猜测能力和合作交流能力的培养；同时也加强学生动手实验能力和概括能力，培养尊重事实，养成严谨的科学实验习惯。

【设计理念】

本课教科书包括四个版块：提问—观察—交流—观察、比较—交流—实验、模拟研究—交流—观察、描述—交流。整个课堂活动以情景导入，在教材的驱动页中，先创设了学生可能见过但不一定认真思考过的问题情景，引出问题“根这么重要吗？”激起学生的兴趣和思考，从而想了解根有什么特点，它在泥土里是怎样分布的。在观察、比较和测量了根系以后，学生很自然地又会想到，根这样分布有什么作用呢？因此，教材又安排学生开展一个模拟活动，让学生了解根深扎土壤是为了能固定植株。根还有其它作用吗？教材又安排了一个观察“毛绒绒的根尖”的活动，从而让学生在观察、交流与分析中得出，根还有吸收并运输水分和矿物质的作用。整个活动过程既符合学生的认识规律，也体现了《科学课程标准》提出的科学学习要以探究为核心的科学教育理念。因此，此课教学设计通过一系列观察、比较活动，让学生获得知识的同时培养他们的观察能力、分析能力和初步学习运用模拟研究的方法，在这一过程中，让学生认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望，培养他们崇尚科学的态度和实事求是的精神。使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，真正让学生成为学习的主人。

【教学目标】

1. 科学知识

（1）了解根的形态。

（2）知道直根系和须根系。

（3）了解根的作用。

2. 能力培养

（1）通过对植物根部的观察，学习观察的要点。

（2）通过探究根的作用，学习运用模拟研究的方法探究根的作用。

（3）学习做科学的观察记录。

3. 情感态度价值观

（1）

认识神奇的植物世界，产生探索自然的欲望。

（2）培养崇尚科学的态度和实事求是的精神。

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【教学重点与难点】

通过了解根的形态和作用等活动，培养学生细致观察的能力和运用模拟研究的方法。

【教具准备】

教师准备：多媒体课件、废报纸、橡皮泥、石头。

学生准备：带完整根部的植物。

【教学过程】

一、导入——创设疑问激趣

课件出示课本图片。

1. 同学们，你们见过叔叔阿姨种小树苗吗？为什么那些小树苗的根部都包着一些泥巴呢

2. 为什么要用泥巴保护根呢？根有这么重要吗？这节课我们就来了解一下根。板书课题：《根里的“抽水机”》

【设计意图：通过创设问题情景营造和谐的学习气氛，引起学生的兴趣和思考，“驱动”他们有效地去进行观察、实验，探究根的作用。】

二、新课——观察、合作、探究

活动（一）观察植物的根

1.导入

要了解根的作用，我们先来观察根的外形。出示带根的草、白菜和葱的图片。

2.观察

各小组观察根的形态并记录其特征。

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观察记录表

植物名称

大豆

洋葱

葱

根的形态

3.交流

各小组进行汇报观察的结果并与小组成员交流。多媒体课件出示阅读资料

“各种植物（单、双子叶植物）的根系及其分布特点”。

并让学生试归纳出植物的根可分为直根系和须根系。板书：根系分为：（1）直根系（2）须根系。

【设计意图：通过观察植物的根这一活动引导学生充分利用各种感官仔细观察根，通过探究、分析、对比，培养学生细致的观察能力和描述表达能力，也提供给学生展示才能的机会。】

4.延伸

出示一些植物的根，让学生讨论：下列植物的根分别属于哪种根系？说出你判断的理由。

【设计意图：这一环节是要检查学生对所学的直根系与须根系特点的知识进行实际应用。鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解，同时要正确、科学地判断，关键在于抓住它们的主要特点。】

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活动二：观察根系的分布

1. 导入

出示大风吹，树枝摇的图片。

2. 小组讨论：大树不容易被吹走的原因是什么？

【设计意图：这一环节是让学生利用已有的知识对大树不容易被吹走的原因进行大胆的猜测，充分发挥其想像力，培养学生在已有的知识基础上能进行探究、分析、推理的能力。】

3. 观察与测量

那与根的分布有关吗？请以小组为单位进行观察、测量带来的植物根系的长度，比较各种植物根系的分布情况，并完成记录表。

观察记录

植物名称

4. 思考：植物能牢牢地“站稳”在地面上，确实是根的功劳吗？（引导学生从植物根系的分布特点与它的功能之间的联系进行思考）

【设计意图：这一活动让学生通过对根系长度进行观察、测量和思考，懂得根据观察、测量出来的数据分析、了解植物根系分布的情况。培养学生之间的相互合作精神，让每人都能发挥自己的长处，才能最大限度地提高活动的效率。】

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根系的长度（厘米）

根系的分布情况

活动三：扎根土壤的秘密

1. 导入

能设计研究植物是如何扎根土壤的方案吗？分组讨论实验方案。

2. 交流、实验

各小组交流并完善实验方案。分组实验，填写实验表格。

我的方法

我的结论

3. 交流与讨论

各组汇报实验现象。讨论：通过模拟实验，你认为根的形态与它固定植株的功能有什么关系？ 4. 归纳：根有固定植物的作用。(板书)根的作用：1)根有固定植物的作用。

【设计意图：这个活动是让学生利用一些报纸制成一棵模拟的树，树冠大而且重，让学生想办法把这棵树固定在地面上。通过活动，与植物根深扎土壤的实际情况联系起来，用类比、推理的方法，学生就会自然而然地得出根有固定植物体的作用。】

活动四：毛茸茸的根尖

1. 导入

出示根尖的放大图，介绍哪个部分是根尖，根毛长在什么地方。

2. 观察

教师课前准备一些先浸泡好的黄豆芽让各小组观察根尖并画出简图。

3. 问题

你能用语言描述根尖的特点吗？猜一猜，这些毛绒绒的根尖有什么作用呢？

4. 讨论、归纳：植物的根有什么作用？（板书根的作用）：2）根有吸收水分和矿物质的作用。

【设计意图：本活动是让学生们通过观察植物根的根尖部分，发现上面长着许多根毛，分析得出根毛可以增加植物与土壤接触的面积，吸收更多的水分和矿物质，供给植物生长所需。培养学生的观察、描述、分析、绘图能力。】

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三、拓展——发挥科学探究精神

1. 导入

为什么要提倡在草原和沙漠大量种植植物？

2. 问题

出示课本图中草原、沙漠里的植物根系示意图。

草原、沙漠里的植物根系有什么特点？

3. 讨论

根据图片进行分析，为什么草原、沙漠里的植物根系会有这些生长特点呢？

4. 归纳

植物的根系生长特点与其生长环境有关。

【设计意图：通过这一活动让学生根据观察和思考，说说这些植物的根生长的特点。启发学生发现植物的根系生长与环境有关。期望学生能把探究延伸到课外，而不是下课了科学探究随即停止了。】

四、评价——激励科学探究热情

1. 对整堂课学生的表现进行评价。（学生自评、互评，教师总评）

2. 通过本节课的学习，你有什么收获？还想探究有关植物的哪些问题？

【设计意图：《新课程标准》中倡导教学要个性化和个性化教学，要求教师在教学中尊重学生人格，张扬学生个性。通过形式多样的课堂评价对学生的学习行为给予肯定、表扬、鼓励，培养学生的学习愿望和学习热情。尊重学生的主体感受，把学习的主动权还给学生，让学生充分感受，深刻领悟，让学生真正成为学习的主人。通过谈收获，进一步梳理所学知识，并且通过质疑延伸探究。】

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【板书设计】

根里的“抽水机”

根系：直根系、须根系

1.固定植物

根的作用

2.吸收水分、矿物质

【设计意图：板书设计紧紧围绕本科所学的内容，简洁、概括性强，能很好体现本课的教学内容，有利于学生形成系统的技能、认知结构，对学生了解植物的根起到总结、巩固作用。】

【教学反思】

课堂活动是一个动态的过程，科学探究过程更是一个师生互动、生生互动的过程。整个课堂活动过程中，学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察、研究，并有一定的收获。完成了学习目标，取得了较好的学习效果。回顾本节课的教学，首先创设问题情境导入，激发学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识。那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。因此，在教学中学生能否进行自主探究，关键在于教师有没有给学生创设一种探究的氛围，一种探究的情境。我在组织教学时，注意了从教材和学生年龄特点出发，创设了“为什么那些小树苗的根部都包着一些泥巴呢？”的问题情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──根里的“抽水机”。

接着引导学生在观察中发现、实验中探究，发挥学生主体性。《科学课程标准》提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”基于此，在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在了解了根系的分类后，直接放手让他们进行模拟探究根具有固定植物的作用，给学生广阔的思维空间和充分的探索时间。学生在模拟实验中发现问题，在探究活动中解决问题，让学生真正经历了一个较完整的探究过程。

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最后阶段的将探究积极拓展延伸，注重知识实践应用。教师提出挑战性问题：“为什么要提倡在草原和沙漠大量种植植物？”旨在激发学生探究兴趣，启发他们能够应用知识。这一部分把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，让学生带着问题离开课堂。同时还打破了课堂与课外的界限，激发了学生的探究热情，促使学生将探究活动延伸到了课外。

但由于实验材料过多，在指导学生进行实验验证结论时，时间分配不太合理，导致有小组未能完善方案重新模拟探究，日后需在这方面进行修改。

【教学流程】

导入——创设疑问激趣活动一：观察植物的根根里的抽水机活动二；观察根系的分布新课——观察、合作、探究活动三；扎根土壤的秘密拓展——发挥科学探究精神活动四；毛茸茸的根尖评价——激励科学探究热情

李小艳

陈定帮

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