Learning about Language国家获奖教案

教学设计

教学基本信息 课题 Module 2 Unit 4 Wildlife Protection How Daisy learned to help wildlife 指导思想与理论依据 《普通高中英语课程标准（修订）》大力倡导自主探究与合作学习有机整合的学习方式，要求教师要做到传授知识与培养能力相结合，以学生为主体，丰富课堂教育教学内容。要求教师开发与新课程标准相适应的的多元化课程资源，倡导合作式和互动式阅读，形式灵活的进行素质教育渗透。并且鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式并运用各种学习资源完成学习任务，解决学习中的困难，从而形成自主学习能力。 同时，《新课标》明确提出思维品质，强调思维的逻辑性、批判性和创造性，并按三个水平等级划分思维品质高低。水平级别的差异主要表现在难易程度、复杂程度、深度和广度等。例如：水平一：根据所获得的信息，提取共同特征，形成新的概念；水平二：根据所获得的多种信息，归纳共同要素，建构新的概念；水平三：根据所获得的综合信息，归纳、概括内在形成的规律，建构新的概念。可见，逻辑性思维是高中英语教学中需要培养的一项重要能力。 教学背景分析 教学内容： 该部分是本模块的阅读部分，课文重点描述了Daisy在梦中的一次奇妙的飞毯旅行。通过女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的对话，使学生了解野生动物的生存环境日益恶化，保护野生动物刻不容缓。 本节课希望通过本篇文章的阅读、讨论与思考引发学生对保护野生动植物的关注，并且呼吁学生从自身做起，以实际行动来保护野生动植物。文章不难理解，但只反映出野生动植物保护的单方面。若想了解更多的有关野生动植物保护的实例，真正让学生有所触动，还需要学生课下分组进行资料的搜集，找出更多鲜活的文字和视频材料，给其他学生更强的视觉和心理冲击。 因此，根据文章特点和学生实际情况，课前，老师对学生进行分组，要求学生对课文进行拼图式阅读并进行角色扮演。课上，每组将各自阅读文段表演出来，其他同学边观看表演，

边做笔记，表演完之后，每组的发言人向大家展示组内搜集的其他关于野生动物的信息，并针对补充材料进行提问；最后学生在教师的引导下进行总结与归纳，同时对野生动物保护给出自己的建议。课后作业是学生利用本节课已学知识，用Daisy的身份写一个小故事，描述自己奇特的旅行，从而对语言点进行落实。 拼图式阅读和合作学习，角色扮演，小组讨论以及小组展示的课堂组织形式充分体现了以学生为中心的课堂理念，整节课堂生动活波，趣味性强，材料丰富，让学生在轻松愉快的氛围中学到了知识，锻炼了英语听说读写的能力。

学生情况： 本节课的授课对象是高一年级普通班的学生。学生英语基础较弱，而且个体差异较大。但是大部分学生思维活跃、英语学习热情高、课堂表现欲望强、合作精神好。因此，教师精心设计了角色扮演和小组竞赛的方式，鼓励每个学生参与到课堂活动中来，培养他们的合作能力；学生在平时的阅读中只关注单词和文本的意义，只是被动的接受作者要表达的观点，很少进行主动思考。 基于对教学内容以及学生情况的分析，教师把发展学生的思维品质，让学生初步具有逻辑性思维的意识作为本节课的主要目标。学生在接触其他同学的表演和拼图式阅读文本的基础上，找出本文的内在逻辑顺序，从而构建自己的逻辑思维能力。

教学方式： 学生通过主动探究，合作学习，角色扮演，拼图式阅读，小组讨论以及小组展示等方式，获取野生动植物保护的知识，从而形成自己新的观点，并尝试提出保护野生动植物的建议。 教学手段： 电脑，视频，阅读文本，学案。

技术准备： PPT展示问题； 每组同学搜集的野生动植物相关的视频和文字材料

教学目标：

一、知识技能目标 1.学生能够了解一些濒危野生动植物的生存现状。 2.学生能够通过拼图式阅读和排序理解文章的逻辑顺序。 3.学生能够从Daisy旅行中的所见、所闻、所感中意识到野生动植物保护的重要性，并能够简单阐述解决问题的建议

二、情感态度目标 1.通过小组合作完成角色扮演，培养学生合作学习的能力，增强团队意识，增加自信。 2.通过课前利用网络对本节课的内容进行补充，拓宽学生学习的主渠道，拓宽学生的视野。 3.通过本节课的学习，学生能够知道如何保护野生动植物，增强他们的社会责任感。 教学重点： 学生通过阅读文章和听取其他同学补充，了解濒危野生动植物的生存现状。 教学难点： 学生通过所学的东西，写一篇保护动物的演讲稿。

Activities Step 1: Lead in (1min) T asks Ss about what they learned in the previous class and their homework assignment. Note: Assignment yesterday Story A: Group1, 2 Story B: Group3, 4 Story C: Group 5, 6 Roles of group members: Information collector: To search for information online. Question designer: To design questions based on the story. Performers: 3-4 students to act. Presenter: To present more information related to the story. 设计意图：学生通过看PPT上的图片回顾上节课的Warming-up，引出本节课野生动植物保护的话题，通过作业回顾为小组表演和展示做铺垫。 课堂实录：

学生熟练回答上节课所学话题野生动植物保护，同时为角色扮演做好准备。 媒体使用：展示小组划分和上节课作业。 Step 2: Ss act their story out and make a presentation to introduce more information related to their story. (15min) 1.The presenter introduces the background of the story briefly. 2.The actors give a performance. 3.The presenter asks the other students a few questions based on the performance. 4.The presenter makes a presentation to introduce more information.

活动说明： a. 采用拼图式阅读（jigsaw reading） 课前教师让学生采用拼图式阅读，将文章三个故事分开，把全班48人分成6组，每两组学生阅读同一个故事，课上表演之后进行交流。

学生阅读的文段大意为： A: The protection of wildlife. B: The present situation of wildlife. C: The benefit of wildlife protection. b. 角色扮演+小组展示（acting & presentation） 为了更好地培养学生的合作精神，激发学生的学习兴趣，教师要求学生通过角色扮演将故事展示出来，其他同学认真倾听并做笔记，表演之后每组的发言人向大家展示组内搜集的其他关于野生动物的信息，并针对补充材料进行提问。现将小组拓展材料记录如下： Group 2: Tourism threatens the elephant in Thailand (Video) Q1: How do you feel after watching the video? Why? Q2: What can you do to change the terrible living situation of the elephants? Group 4: Another 3 endangered species in China (Pictures and numbers) Q: What can you learn from their situations? Group 5: Coral Reefs-“rainforests of the seas” (Video) Q: Why are the coral reefs so important? 设计意图：学生通过角色扮演从语言和情感上双重体验，能够更加深刻的体会到Daisy在旅途中的所见、所闻和所感；学生边观看其他组同学表演边做笔记，对重点单词和故事情节进行笔头上的落实；每组发言人会对本组故事的重难点问题进行提问并补充丰富的视听材料，充分发挥了小组合作学习的优势，践行了以学生为中心的教学理念，促进学生听说读写技能的全面发展。

课堂实录：三组同学生动幽默的将故事演绎出来，并且利用自己的想象力增加了情节。小组

补充的材料生动形象，让学生了解了更多野生动植物的现状。 媒体使用：展示故事背景和补充材料。 Step 3: Ss read sum up what we have learnt. (5min) 设计意图：学生通过阅读文章总结本节课的内容能够找出what, how和why的问题。 学生归纳总结自己的所学所悟，锻炼自我反思能力。

媒体使用：展示Daisy旅行图片和问题。 Step 6: Ss give their own ways to protect the wildlife. (3min) Q: As a student in high school, what can you do to protect wildlife? 设计意图: 学生深受触动之后通过讨论提出保护野生动植物的措施，并且通过分享实际的保护措施加深对野生动植物保护的认识，增强学生的社会责任感。 课堂实录：学生通过讨论基本可以根据自身实际提出一些实际的措施，比如：

1. I will never buy real fur clothes. 2. We should protect the rainforest and the environment. 3. I will never buy elephant ivory and never ride elephant. 4. I can tell my parents and friends to protect the wildlife. 5. I will not eat the meat of the wildlife…

媒体使用：展示问题。 Imagine you were Daisy, write a speech to protect wildlife. 1.

Using the words & expressions we’ve learned. 2.

2. No less than 60 words. 设计意图: 学生通过利用已学知识，用Daisy的身份写一个小故事，从而内化课上学习的知识，对语言进行落实。 媒体使用：展示作业内容。 Board design:

学习效果评价 根据本节课的教学目标： 1.学生能够了解一些濒危野生动植物的生存现状。 2.学生能够通过拼图式阅读和角色扮演来理解文章。 3.学生能够从Daisy旅行中的所见、所闻、所感中意识到野生动植物保护的重要性，并能够简单阐述解决问题的建议。 4.通过本节课的学习，学生能够知道如何保护野生动植物，增强他们的社会责任感。

教师希望学生通过完成非测试性评价进行自我评价和自我总结反思。 By acting out the dialogue and feeling the emotions, what have you learned? Tick the answers according to what you do or think and write something in detail. ●I have a better understanding of why wildlife protection is important. ●I know some animals and their habitats are in danger. ●I know some of the reasons why they are endangered. ●I can name some of the measures that contribute to wildlife protection. 通过以上的评价，教学目标预测基本能达成。 本教学设计与其他教学设计相比的特点 一、创造性的使用教材 本节课的信息输入方式之一是“拼图式阅读”，打破了阅读课文跳读，泛读，精读等传统的教学方式，展示了一种全新的阅读教学模式。 二、真正以学生为中心 本节课从学生的表演，补充材料的展示，小组讨论疑难问题到最后提出建议，都是学生的活动。学生不仅能幽默的把故事表演出来，并且自主的探索更多的学习资源和大家分享，真正的做到了学生听、说、读、写一体化，为学生提供了一个提高综合语言运用能力的机会。 三、学习资源的多元化 本节课在创造性使用教材的同时，学生还补充了大量的生动形象的图片和影像资料，扩大了学生信息输入的媒介。学生在一节课上不仅学到了课本上的知识，还了解了和主题相关的其他知识，这为实现课堂的三维目标，培养学生的核心素养奠定了坚实的基础。

教学反思 一、

可以充分挖掘文本的其他特点，锻炼学生多方便的思维品质，如批判性思维。

二、在学生提出如何保护野生动物环节，可以让学生补充更多鲜活的实例，真正让他们从生活中的所见所闻感受保护野生动植物的重要性，效果更好。 三、在今后的教学实践中应更加注重学生核心素养的培养，创新教学方式，真正改变教师和学生在教学中的角色和作用。