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关键词：栽蒜苗（一）教案设计(共3页)

正文

北师大版四年级下第六单元《栽蒜苗(一)》教学设计

教材分析:在上节课学生学习了搜集数据的基础上怎样整理数据,初步认识了条形统计图,知道用一格表示一个单位量。本节课设计了一个让学生通过收集铅笔盒的长度数据的过程,帮助学生对收集数据的方法能有比较丰富的体验,以利于学生将来能根据问题的需要选择合适的方式来获取数据。

学情分析:本节课让学生搜集14天蒜苗的生长情况,由于实际实践中大多数学生没有栽蒜苗,所以要收集学生身边的熟悉的、易收集的数据,让学生经历收集数据的过程,提出整理数据的要求,调动学生的积极性。学生此前已经学过用1格表示1个单位的统计方法,在解决问题中、在合作、交流中感悟到统计图中用1格表示多个单位的必要性。教学目标:

1、教学目标经历将实验数据画成统计图的过程,认识1格表示多个单位的条形统计图,会绘制条形统计图。

2、.经历认知冲突,感悟统计方法。

3、能读出条形统计图所表示的信息,并对数据教学简单的分析。

4、体会统计在生活中的应用,进一步积累统计活动的经验。

教学重点:根据数据制作条形统计图体会条形统计图一格表示多个单位的必要性。

教学难点:学生在根据实验数据设计条形统计图时,体会列间距建立的优点和必要性。教学准备:多媒体,学习卡,学生收集的数据。

教学课时:1课时

教学过程:

一、直接引入课题

同学们,我们进行了测量铅笔盒长度的实践活动,并且记录了自己测量的数据,这节课我们就借助这些数据来研究一下有关的统计知识。(板书课题)

二、创设认知冲突,探究新知。

1、交流讨论,明确整理数据的方法。

(1)为什么要整理数据?

(2)这么多数据应该如何整理?(填入统计表中)

2、填写铅笔盒长度统计表

(1)汇报数据:一部分学生的数据

(2)把数据整理到统计表中,制作小组铅笔盒长度统计表。

①以小组为单位,把组内每个同学记录的铅笔盒长度填入统计表中。(教师给每个小组准备一张学习卡,小组同学把记录的数据分别填入表内)

②汇报填表情况。(学生汇报,集体交流)

(3)汇报交流。提出问题:观察统计表,你能看出他们小组中谁的铅笔盒最长,谁的铅笔盒最短吗?(指名说一说)

师:通过统计表的形式我们可以很容易地看出他们这一小组谁的铅笔盒最长谁的铅笔盒最短,除了统计表,还有什么形式可以很形象地表示出你们小组的铅笔盒长短的情况?引导学生说出:条形统计图。

3、绘制统计图,解决1格表示1厘米不够画的矛盾

(1)利用方格纸,尝试绘制统计图,发现问题。

以小组为单位让学生自己动手尝试在方格纸上填空,并涂出条形统计图。在绘制的过程中,引导学生思考:

①1格表示1厘米不够画怎么办?

②如果不再添格子,还有其他的方法了么?

(2)小组合作,完成条形统计图

①绘制:请同学们在方格纸上绘制条形统计图。

②交流:出示同学们绘制的条形统计图,并说明1格表示的数量及具体的画法。

③小结:同学们绘制的条形统计图有什么优点?(形象、具体,使人一目了然)

④大家是怎样绘制条形统计图的?(结合学生回答,课件出示条形统计图的绘制方法) 4、分析条形统计图,获取蕴含的信息和提出简单的问题。

师:从图中你可以获得哪些数学信息?

学生观察条形统计图,汇报找出的数学信息。

【设计意图:学生在回顾、交流、整理、绘制中明确数据的收集和整理办法,发现以往学过的用1格表示1个单位绘制条形统计图的做法的局限性,自主进行用1格表示多个单位的条形统计图绘制的探究,发现并总结出相应的绘制方法,使学生的分析能力及动手制作能力得到提高。】

三、巩固提升

1、出示教材86页“练一练”第一题

师:你经常在家里做一些力所能及的家务吗?学生回答后引入问题:

(1)、如果老师想了解同学们家务劳动的情况,可以怎样得到相关数据?又怎样)整理呢? (学生交流讨论)

(2)、出示统计表,了解从统计表中获得的信息。

师:还可以怎样形象的表示这些数据呢?(绘制条形统计图)

(3)、学生小组合作绘制条形统计图.

(4)汇报一格表示的单位量,展示作品。

(设计意图:通过练习题,明确知识重点,对条形统计图的知识进行再次巩固,了解学生的掌握情况,同时培养学生的动手能力。)

2、学以致用题目:一格表示多个单位量的条形统计图。

一格表示()个单位,最多的是(),最少的是(),.....

3、教材87页第四题。

4、调查家庭的水费、电费或燃气费,利用附页3绘制成条形统计图。

四、全课总结

这节课我们收集了数据用条形统计图进行了整理,在条形统计图中一格表示几个单位量要根据收集的实际数据来决定。

板书设计:

数据的整理

收集整理分析

(统计表)

(条形统计图)1、直观表示数据 2、比较数据

一格表示( 2)个单位量

300......

教学反思:本节课预设了学生在绘制条形统计图中一格表示一厘米格子不够,在认知冲突中找出新的办法,从而引出一格可以表示多个单位量的方法。实际教学中,一部分学生受上节课的影响,把条形统计图每个同学的量用两列格子表示,一格表示一厘米,没

有了列间距,用他们的“办法”解决了这样的问题。对于这样的课堂生成是存在着原因的,由于学生是初步认识条形统计图,对条形统计图的列与列之间也留有间距并没有掌握,并且没有感悟。少数学生执拗认为条形统计图没有列间距也能正确区分每个学生的量。教师的引导是直接告知要有列间距(节约时间),还是在多增强学生的感悟,从而引导正确的方法(这需要占用更多时间)。或还是在设计中设计如果一格表示一厘米,两列格子数也不够一个学生的量,学生就只有用一格表示多个单位量,这样是把学生存在的疑惑进行了掩藏。教科书并未有相关知识点,这确是学生存在的争议,值得教师深思。

资料摘要

栽蒜苗（一）教案设计(共3页)

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正文

文档信息

作者信息

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配套课件

栽蒜苗（一）PPT课件和教学设计及教案分析(共3页)

栽蒜苗（一）PPT课件和优秀教学设计(共3页)

栽蒜苗（一）PPT课件和教学内容概述(共2页)

栽蒜苗（一）PPT课件和主要内容及教案内容(共2页)

栽蒜苗（一）PPT课件和PPT课件和公开课教案(共2页)

栽蒜苗（一）教案PPT课件(共2页)

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关于本教案的常见问题

Q：栽蒜苗（一）教案设计(共3页)是什么类型的资料？

Q：这份教案对应哪篇课文？

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