2 捅马蜂窝教学设计思路

成长的童年

——2捅马蜂窝(第二课时)教学设计

兰州市西固区玉门街小学王瑛

教学内容:

冀教版小学语文五年级下册第一单元第二课《捅马蜂窝》

教材分析:

第一单元的课文都围绕“儿童生活”这个文化主题,向我们展示的都是一些农村孩子的形象,他们以大自然为课堂,从生活中获得知识,是一个个鲜活的生命,跳动的心灵,这是现代孩子身上所缺少的,也是现代孩子所追求向往的目标。

《捅马蜂窝》是冯骥才的一篇文章,他用生动的语言,引人入胜的笔调,跌宕起伏的情感变化,为我们描述了儿时的一段难忘的回忆。出于好奇心,“我”捅坏了马蜂的家,毁坏他们的生活,就象一种罪孽,决心“不再做一件伤害旁人的事”,并引发我们的思考——人与动物的和谐相处。在表达方法上,作者通过捅马蜂窝前后过程中“我”的心情变化来反应孩子童年天真的心灵,像一条红线贯穿情节的始终,牵动着故事的发展,揭示出文章的主旨,展现出孩子单纯可爱、真诚善良的心地,表现了“我”的成熟和长大。

教学目标:

1.能正确、有感情地朗读课文。

2.抓住重点词句,体会捅马蜂窝前后过程中“我”的心情变化,感受作者童年的心灵成长,并初步领悟心理描写的表达效果。

3.通过学习课文懂得“不再做一件伤害旁人的事”,人与动物应该和谐相处。教学重点:

抓住重点词句,体会捅马蜂窝前后过程中“我”的心情变化与原因,感受作者童年的心灵成长,初步领悟心理描写的表达效果。

教学难点:

抓住重点词句,初步领悟心理描写的表达效果。

教学时数:1课时

教学准备:

教师准备本课的PPT,《珍珠鸟》的打印文本。

学生课前读一读冯骥才的《珍珠鸟》这篇文章。

教学过程:

一、回顾谈话导入

1.教师出示童年生活图片,描述:童年像一首甜美的歌谣,充满了快乐,比如:堆雪人;因为年幼无知,有时我们也做过一些冒失的事,比如:爬上树差点下不来了,然而当我们回想起那些往事,心中还是充满了美好和甜蜜。

同学们,你们的童年发生过难忘的事吗?请概括地说说,师再出示课题。

2.谁能回忆一下课文的主要内容?指名说。

3.导入本课学习主题:这节课我们要走近大作家冯骥才的童年,体会捅马蜂窝这件事给他心中留下了哪些不平凡的感受,甚至影响了他的成长?

二、品读心情变化,感受心灵成长

过渡:请同学们翻开书,透过课文的字里行间去读懂作者的心。

出示:默读课文,边读边想,“我”捅马蜂窝的前后过程中,“我”的心情发生了怎样的变化?你是怎样体会到的?勾画有关的的词句,并在感受深的地方简要批注。

学生读书思考,再进行全班交流。

(一)全班交流第一部分“捅马蜂窝”

预设重点句如下:

1.“我站在一旁,心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。那多有趣!”

(1)从这句话你体会到了作者怎样的心情?师相机板书:好奇。

(2)指导有感情地朗读这句话:让我们带着好奇的心情一齐读出作者心中那难以抑制的兴奋、一探究竟的感受。

2.“我一回头,只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来,好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。这复仇者不顾一切的拼死的气势使我惊呆了。”

(1)把这些句子概括成一个表示心情的词语是什么呢?(惊呆、震惊等)

(2)作者之前还那么好奇,可是刚捅完了马蜂窝却变成惊呆了。他到底被惊到了什么程度?指名说。(像战斗机即将坠毁,却还要与敌人同归于尽一样,气势凶猛,让人感受到了生命危险,让人害怕。)

指名读。

(3)作者怎样把他这种心情准确具体地写出来的呢?指名说。(准确形象的比喻及形容词地恰当应用。)

师小结:比喻句能够让你内心的感受想看电影似的出现在读者面前,变得形象具体。

(5)齐读这两句话。

(二)全班交流第二部分“重新认识马蜂”

过渡语:看来捅马蜂窝并不是一件好玩的事,证明了爷爷告诫我的话是对的,也让作者对马蜂有了一个新的认识。我们看看第二部分挨蛰后他的心情又有了怎样的变化呢?

预设:

1.我生病也没有过这么长时间,以致此后几天都不敢到那通向后院的小走廊上去,生怕那些马蜂还守在小门口等着我。

爷爷又指了指我的脚下,一只马蜂!我惊吓得差点叫起来,慌忙跳开。

这些句子用一个词语概括就是怎样的心情?(板书:害怕)

2.“我听了心里暗暗吃惊,一只小虫竟有这样的激情和勇气。”

(1)同样是“惊”,第一部分作者被惊呆了,是作者因为马蜂的让人胆怯的凶猛而惊讶;这里的“惊”又是因为什么呢?请自由读读第16自然段,找找原因。

指名说。(小小的马蜂有着英雄的视死如归、保卫家园的优秀品质,令作者敬佩。)

(2)马蜂真像一位英雄,你觉得他向我们人类的哪些英雄呢?指名说。

3.“面对这壮烈牺牲的小飞虫,似乎有种罪孽感沉重地压在我心头。”

出示:

我听了心里暗暗吃惊,一只小虫竟有这样的激情和勇气。低头再瞧瞧这只马蜂,微风吹着它,轻轻颤动,好似活了一般。我不禁想起那天它朝我猛扑过来时那副视死如归的架势:与毁坏它们生活的人拼出一死,真像一个英雄......

(1)请你想象省略号省去的“我”的心理活动,并和同桌说说。

(2)指名说。

(3)教师点拨:这种忏悔自己做错的事情,并想方设法要弥补过失的感受

就叫“罪孽感”。

(3)出示第16自然段,学生齐读,再次感受作者复杂的心情。

(4)教师小结:作者用一个自然描写自己吃惊、敬佩、后悔的复杂心情,这也是人物描写方法中的心理描写非常突出的作用。(板书:心理描写)

(三)全班交流第三部分“期待马蜂重建家园”

过渡:带着忏悔,作者等待了马蜂来爷爷家重建家园,她这沉重的心情最终有变化吗?

预设:

“于是,我和爷爷面对面开颜而笑,笑得十分舒心。我不由得暗暗告诉自己:再不做一件伤害旁人的事。”

说说作者的心情由忏悔到舒心的原因。(马蜂在爷爷家再次放心地筑巢,弥补了他心中的遗憾。)

(四)小结作者心理描写的作用

1.本篇课文中作者写自己捅马蜂窝的童年往事,如果只把事情的起因经过结果写清楚也可以,作者为什么还要花很多笔墨去写自己的的心情变化呢?请同学们谈谈自己的看法。

2.作者的心理描写的线索,让故事曲折起伏,吸引了读者,而且通过这些心情变化你看到了一个怎样男孩儿?指名说。(天真顽皮、善良真诚)

教师小结:心理描写也是表现人物性格特点的重要方法,同学们可以在今后写事的作文中去应用。

三、拓展比较,升华主题

过渡:正因为捅马蜂窝这件事,作者童年时便深深的明白了一个道理:再不做一件伤害旁人的事。

1.我们以前学过冯骥才的文章《珍珠鸟》,请同学们拿出老师打印的这篇课文,读一遍,想一想:冯骥才是怎样对待珍珠鸟的?这与他童年的经历有关吗?

2.学生交流。

3.教师总结:童年时,作者的一次惊险的冒失行为,让作者受了一点儿苦头,可是却对他今后的人产生了积极地影响——学会了与人为善,与动物和谐相处。

出示:童年有欢乐,童年更有成长!祝福每个同学在童年都能幸福成长! (板书:成长)

板书设计:

2.捅马蜂窝

好奇惊呆

(比喻)

成害怕——吃惊、敬佩、后悔心理描写

长

舒心