3　小狮子爱尔莎优秀完整教案

《小狮子艾尔莎》教学设计

执教:八里台第三小学马程

一、教学目标:

1、了解小狮子爱尔莎的成长过程,品读课文。

2 、能够在“自主、合作,探究”的学习中,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。

3、理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。

二:教学重难点:

难点:学习小狮子爱尔莎的成长过程,有感情的朗读课文,体会人与狮子之间的情感。

重点:能够在“自主、合作,探究”的学习中,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。

三:教学准备:

搜集相关作者资料,电影素材

制作课件

一、直接导入,介绍背景,回忆课文主要内容:

1、同学们今天我们继续学习第29课,大家齐读课题

-----------《小狮子艾尔莎》。

2、课文讲了一个什么故事?

(设计意图:锻炼学生概括课文的能力,回顾课文的主要内容) 3、介绍背景:

文中的“我”———乔伊·亚当逊有着令人惊异的一生。她不仅是一个保护野生动物的专家、还是杰出的旅行家和探险家。她在非洲肯尼亚的原始丛林里生活了43年,将自己的一生献给了野生动物保护事业。(出示PPT)正是这样一个不寻常的人才会和小狮子艾尔莎发生一段不寻常的故事。而这个真实的故事被搬上了大荧幕,老师从电影中截取了几个镜头,让我们来回忆一下“我”和艾尔莎都发生过什么?

4、哪位同学来给这些片段故事排排序呢?

(设计意图:培养学生概括总结主要段落的能力,回顾了课文的写作顺序,引出课文按照小狮子的成长顺序描写的)

5、板书:出生--成长---回归自然

6、小结:不难发现,课文是按照小狮子的成长顺序来写的。

二、分析课文,指导朗读,体会情感。

(设计意图:培养学生发散性思维,学习的主动性。学生找到哪,老师跟到哪。采用指名读,男女生读,配乐读,师生配合读,小组读,分角色朗读多种形式有效阅读,理解课文)

预设答案1:可爱调皮的小狮子

(1)第一遍初读课文:回忆过往生活中的片段,你们发现这是一只怎样的小狮子?

(让学生举手朗读,并在课文中找答案) (课文原文:我从岩石缝里把它抱出来,抚摸它,喂它奶粉和用鱼肝油、葡萄糖配成的饮料。不久,它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了,那水汪汪的眼珠滴溜溜的转。)

(2)这几句中那些词语最能体现它的调皮?(“故意”“轻轻地把我扑倒”写出了爱尔莎既顽皮又有分寸,小心地不伤到“我”) (3)第二遍指导朗读:

(指名读):班里一般谁比较调皮活泼呀?咱们来找他读一读(男生读):在我的印象里男孩子们都是活泼好动的,不如男孩们一起来一个

(4)(播放视频)

(设计意图:让学生直观感受小狮子的可爱,和乔伊细心的照顾)

(5)指导写作方法:动作描写(喂,抚摸,抱起来)

面对这样一只可爱的狮子宝宝,心都要融化了。乔伊像对待婴儿一样精心照顾爱尔莎,使其对爱尔莎的怜爱跃然纸上。从哪些词语上看出来乔伊对她的照顾无微不至呢?

作者采用了“动作描写”去表达对小狮子的呵护照顾。以动作传情表达了对艾尔莎满满的爱啊!那就请你们带着你们的爱轻抚她。再来读一读这一部分

(6)第三遍品读课文:

指名读

动作读

预设答案2:温顺乖巧的小狮子

(1)第一遍初读课文:它还是一只什么样的小狮子?

(让学生举手朗读,并在课文中找答案) (课文原文:“爱尔莎开始换牙的时候,像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛,一动也不动。”)

或者(它吮吸着我的大拇指,不一会儿就安静地进入了梦乡。)或者(它总是用两只小爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。) (2)第二遍精读课文:你从哪里读出来它的温顺?

(“闭着眼睛、一动也不动、吮吸”等动作描写,表现出了小狮子的温驯、可爱。)评价:哪些同学观点相同但是理由不同?从其他方面体会到艾尔莎的温顺?

(课文原文“有一天晚上艾尔莎闯进了驴群里,抓伤了它们,还吓得驴子四处奔逃。”)

(3)第三遍阅读,指导朗读:

爱之深责之切,气的乔伊用鞭子教训了它。被教训的艾尔莎如何了呢?哪两位同学再来重现一下这一幕?(艾尔莎耷拉着脑袋--求我宽恕)

(指名读)

(同桌读)

(4)联系上下文,理解词语

那么可怜的样子,你还生气吗?(不)所以我的震怒抛到了九霄云外,那谁能结合上下文说说九霄云外的意思(比喻无限远的地方或远得无影无踪。)

(5)第四遍品读课文

指名读

女生读

预设答案3:勇敢的小狮子

(1)第一遍初读课文:它还是一只什么样的小狮子?

(让学生举手朗读,并在课文中找答案)(课文原文“有一天傍晚来了一只犀牛......艾尔莎一口气把它赶得很远很远”) (2)指名读

东非大草原上,处处存在着危险呢!你们看!来了一只犀牛!这是一只怎样的犀牛?(犀牛的脾气很暴躁,不敢是什么,甚至是火车头,它也敢撞。)

(3)小火车读:读得好,好在声音响亮,这是自信的表现。连火车头都敢撞的犀牛厉害吗?(生:厉害)指导朗读:a老师觉得你还能再厉害一点。

b老师感受到你的厉害了再读!

(4)全班齐读:

(5)引导想象,体会内心:

这样横冲直撞的犀牛,如果你是乔伊,你当时会怎么想?怎么说?怎么做?(引导学生想象:恐惧,绝望,紧张,无助) (设计意图:引导学生进入情境,发挥想象)

(6)指名读

所以,就在它听得我大声呼喊的时候......

(7)全班齐读

(8)板书勇敢

(9)师生配合读:

爱尔莎为了保护“我”,与犀牛搏斗,并把它赶出很远,既写出了爱尔莎的勇敢,也写出了它作为狮子的天性并未消失。这么惊险的场面,让我们再来读一读

(10)小结:

正是这样一只可爱的,乖巧的,调皮的,勇敢的小狮子和乔伊建立起了深厚的感情。在三年的相处中大家觉得,在乔伊眼中艾尔莎是她的什么谁?在艾尔莎眼中乔伊又是她的什么人?(亲人,朋友......)

三、学习品读艾尔莎回归阶段

过度:既然如此,“我”为什么还要把小狮子艾尔莎送回大自然?让我们带着这个疑问,我们继续往下看......

在将艾尔莎放归大自然的时候,你觉得他们彼此舍得彼此吗?为什么(你从哪里体会到的)?

预设答案1:

1不舍得

(有一次它回来了,发着高烧,我一步也不离开它......我给它验血,吃药,和它睡在一起......)

预设答案2:

2不舍得

(有好几次,它都饿着肚子回来了。我又高兴又难过的接待了它,就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里一样......我整夜想着它,不知它怎么样了。)

师:哪有母亲不惦记自己在外的孩子的,为什么又高兴又难过?高兴什么?难过什么?

(“我”高兴是因为又看到了朝夕相处的爱尔莎,感到亲切和喜悦;看到它几次饿着肚子回来,很心疼,内心有一种说不出的滋味,所以“我”感到难过。这种矛盾的心理活动表达了“我”复杂的情感。)预设答案3:

3 不舍得

(课文原文:最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。我搂住它的脖子,吻着它;它好像也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲蹭我。之后,它恋恋不舍地躺森林走去,一次又一次回过头来看我,直到我们互相看不见世面为止。)

师:这样难舍难分的画面,这样的分别对乔伊来说是莫大的......痛苦。对艾尔莎又是怎样的呢?

(配乐朗读)

(全班齐读)

板书痛苦

板书恋恋不舍

这样难分难舍的画面有多动人,我们在读课文时就是要捕捉这样的画面去感受,感受人与动物之间的感情。亲爱的同学们定格在这样感人的分别画面里,如果艾尔莎会说话,那它一定有千言万语,乔伊也是。请你们拿起手中的笔,选择其中的一个角色,去表达心中的感情吧!

四、把握情感,练习写话(配乐)

亚当逊说:“亲爱的爱尔莎······”

爱尔莎说:“亲爱的亚当逊······”

(在学生书写的时候,边指导边说:他们的诉说中也许有美好的回忆,也许有深情的劝慰,也许有对彼此深深的牵挂。同学们也可以将文中的一些场景在你的笔下再次呈现,走进人物的内心。)

写罢,选择两组分别代表乔伊和艾尔莎,上台互相表达。

总结:谢谢你们用自己的声音带着老师走进了这篇课文。欢喜着他们的欢喜,忧愁着他们的忧愁,伤感着他们的伤感。就这样艾尔莎回到了大自然。只有在大自然中动物们才能像人类一样,有自己的同伴,才能发挥出动物的天性,在大自然中生活才是真正的幸福。真正的爱恰恰不是占有,而是给他者自由,让其能够获得作为大自然一员的尊严。

板书设计:

小狮子艾尔莎

出生-----成长-----回归自然动作传情

神态描写