6 老山界板书设计及意图

《驿路梨花》教学设计

一、教学目标

1、把握文章的记叙顺序，理解文章构思的特点；

2、学习设置悬念的写作手法，体会其表达效果；

3、弘扬雷锋精神，做一个助人为乐的人。

二、教学重难点

教学重点：理清篇章结构。

教学难点：学习设置悬念的写作技巧。

三、教学方法

合作探究法、练习法。

四、教学过程

（一）、复习导入

1、上一节课我们对《驿路梨花》这节课已经有了初步的了解和学习，这节课我们将对其进行深入的研究。

2、明确学习目标，由学生朗读。

（板书课题）

3、检查复习情况：通过一个表格复习一下上节课学习的知识。

这篇文章中有多个出场的人物，我、老余、瑶族老人、解放军战士、哈尼族小姑娘和梨花，他们分别与小茅屋有过什么故事？他们这么做的目的是什么呢？

（二）、理清记叙顺序

1、文章围绕主要人物记叙了以上这些事件，文章是按照怎样的记

叙顺序将这些事件串联起来的呢？

2、请同学们看书，按照文中的先后顺序，找出都写了哪些情节？

3、学生自主思考，明确：

1）我”和老余发现小茅屋

2）瑶族老人为小屋送米，并讲述主人

3）我们一起修葺小茅屋

4）梨花妹妹讲述小茅屋来历

5）姐姐梨花照料小茅屋

4、请同学们思考，文章是按照什么顺序来进行记叙的？

明确：文章以“我”和老余一晚一早的所见所闻为顺序

（板书）

（三）、学习设置悬念

1、小茅屋已经存在了十多年，作者却将这十多年的故事浓缩在了一晚一早的这段时间里，而且情节跌宕起伏，不停地在解开一个又一个的谜团。所有的谜团都在围绕着一个什么问题？

2、文章围绕“小茅屋的主人到底是谁”，设计了三个悬念、两次误会，刻画了一组人物，展示了他们助人为乐的美好品格。

什么叫做设置悬念呢？请学生用自己的语言解释一下。

3、教师明确：设置悬念是在文章的某一部分设置一个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关心的心理的一种写法。 4、请同学们略读课文，找出文中设置的三个悬念、两次误会，分析其表达效果。

提出略读要求：不能指读，必须默读，可以扫读；遇到生字词或者跟阅读重点无关的地方，可以跳读。

学生利用两分钟时间，自主思考。

（板书）

5、请学生带着自己独立思考的成果，到小组中去，和组员们一起交流一下。稍后派代表发言，有疑难问题，全班共同讨论解决。

明确：第一个悬念：这是什么人的房子？

解除第一个误会：瑶族老人不是主人

解除第二次误会：哈尼小姑娘不是主人

第二个悬念：主人是谁？

第三个悬念：解放军战士为什么盖房子呢？

5、文中出现了这么多的人物，都与小茅屋发生了各种各样的故事，小茅屋的主人到底是谁？

6、文中设置悬念，有怎样的表达效果呢？学生进行总结

通过悬念和误会的安排和展开，使文章波澜起伏，扣人心弦，增强了读者的阅读兴趣。

7、通过跌宕起伏的情节，我们了解到哈尼族的小姑娘和这些过路人都是小茅屋的主人，从他们身上我们学会了什么呢？

（板书）

（四）、拓展练习

1、阅读一段课外文段，看看你都会产生哪些疑问，而这些疑问你在下文中是否能够找到答案。

学生朗读文段

2、请学生说说自己的疑问。

3、文中设置了这么多的悬念，直到结尾才揭开谜底——“爸，我现在有20美金了，我可以向你买一个小时的时间吗？明天请早一点回家，我想和你一起吃晚餐。”原来如此，文中通过一个接一个的悬念，产生了震撼人心，感人至深的力量。

（五）、课堂小结

再次出示学习目标，明确已达成目标。

（六）、布置作业

写作训练：要求：人物：解放军战士和梨花；

写作手法：设置悬念；

字数要求：300字左右

五、板书设计

驿路梨花

彭荆风

以“我”和老余一晚一早的所见所闻为顺序

三个悬念 两个误会

助人为乐的雷锋精神

《驿路梨花》教学设计

鞍山市宝得中学

房晓钰