5 藤野先生PPT及课堂实录内容

《藤野先生》教案

第一课时

【教学目标】

一、知识与技能目标：

1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。

2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。

二、过程与方法目标：

1、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

2、．了解本文运用两条线索组织材料的方法。

三、情感态度与价值观目标：

1、认识藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

【教学重点】

1、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。

2、认识藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，学习鲁迅先生强烈的爱国思想。

【教学难点】

了解本文运用两条线索组织材料的方法。

【教学课时】

二课时

第一课时

【导】



导入语：你记忆中，印象深刻的老师是谁？你可以描述一下他（她）？鲁迅眼中的老师是谁呢？他又是怎么描述他的呢？（请用课文原文回答）



学习目标：

1．理解、积累“读一读，写一写”中的词语。

2．收集鲁迅生平和创作的资料，为理解鲁迅作品打下基础。

3．复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对人物思想和性格的作用。（重点）

【学】

1、

作者简介

鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，伟大的文学家、思想家、革命家。自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。

作品集：《野草》《朝花夕拾》《呐喊》《彷徨》《华盖集》《坟》等

本文选自：散文集《朝花夕拾》。

2、

写作背景

本文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。

3、

藤野先生（1874-1945）名叫藤野严九郎，1901至1916年在仙台医专任教，是鲁迅在仙台学医时（1904-1906）的先生。

4、

预习检测

绯红（fēi）

不逊

（xùn ）

诘责

（

jié

）

油光可鉴

（jiàn ）

抑扬顿挫（yì

cuò）

深恶痛疾（

wù

jí）

发髻（

jí

）

驿站（

yì

）

芋梗（

yù

gěng

）

解剖

（pōu

）

挟着（

xié

）

畸形（jī

）

匿名（

nì ）

杳无音信（yǎo ）

教诲

（

huì

）

瞥见（

piē

）

5．解释下列词语，并解释加点字。

（1）油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴，原意是镜子，这里作动词。

（2）不逊：无礼。逊，谦逊。

（3）驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。

（4）掌故：关于历史人物，典章制度的传说或故事。这里指学校发生过的一些事情。

（5）匿名：不署名或不署真实姓名。匿：隐藏。

（6）杳无消息：从此再没有消息。杳：远得不见踪影。

【教】

默读课文，思考: 1.本文是按什么顺序写的？如何分为三大部分？依据是什么? 本文可分为三部分:

按地点的转移

第一部分(1-3):见到藤野先生之前，在东京所见所感。

第二部分(4-35): 在仙台与藤野先生相识、相处和离别。

第三部分(36-38) 离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

浏览课文，思考: 2、藤野先生是一个怎样的人？（外貌特征、典型事例）

小组交流：讨论最准确的话语，用这样的方式说话：我觉得藤野先生是一个——————的人，依据是————————。

明确答案：鲁迅眼中的藤野先生（课文37段：伟大）

一、抓住特征：外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止：挟着一叠大大小小的书

声调：缓慢而有顿挫

二、目睹耳闻：学识渊博、生活俭朴

三、典型事例：

（1）添改讲义，认真负责。

（2）纠正解剖图，严格要求。

（3）关心解剖实习，热情诚恳。

（4）了解裹脚，求实精神。

小结：正直无私、治学严谨、没有狭隘的民族偏见。

【练】

1、《藤野先生》选自

《朝花夕拾》，体裁是散文。

按时间和地点转移，本文分为以下三部分：

1.在东京，表达对清国留学生的厌恶；

2.在仙台，回忆与藤野先生的交往；

3.在北京，表达对藤野先生的感激和怀念。

2、运用白描和典型事例写人物的方法写一位人物。要求字数不少于600字，题目不限。

第二课时

【导】

导入语：上节课我们了解到藤野先生是一个正直无私、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的人。除了与藤野先生交往的经历外,文中还写了哪些事？接下来，我们继续看文章的内容。

学习目标：

1、了解本文运用两条线索组织材料的方法。（难点）

2、研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言。

3、理解作者强烈的民族自尊心和爱国热情。（重点）

【学与教】

自学指导3 除了与藤野先生交往的经历外,文中还写了哪些事？作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别仙台？从中可见作者的什么思想感情？文中还有哪些地方能看出？

明确：

在东京：

所见所闻：清国留学生的丑态，不学无术。

所感：厌恶至极，不屑与之为伍。

在仙台：日暮里：触发忧国之情

水户里：反清志士客死之地

对于“优待”非同寻常的理解

匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯

看电影：思想受到极大震动，民族自尊心受到挫伤



这些事与藤野先生有什么关系？是不是离题了？

本文通过回忆与藤野先生相识、相处的往事，表现了藤野先生对中国人的热情友好（明线），抒发自己强烈的爱国主义精神（暗线）。

自学指导4 语言探究：研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言，体验反思，理解课文主旨。

1.

精读1—2段,思考:

(1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话相呼应?流露出作者怎样的情绪?

与“到别的地方去看看,如何呢?”“我就往仙台的医学专门学校去”呼应。

以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描写了清国留学生恶浊庸俗的生活。流露

出作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪.反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。

2、(2)“实在标致极了”改为“实在丑极了”可以吗?（油光可鉴、富士山）

句中“标致”是反语，用以讽刺。“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量,更强烈表达作者对清国留学生的鄙视和反感。而改动后语意直露，缺乏了讽刺意味。（修辞：夸张、比喻、反语）

2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是“物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因为”替代吗?

“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、

自喜、感激之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。“因为”表达不出这层意味。

(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? “居然”表示出乎意料,想不到。前面说这个客店居住条件不好,不易安睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者对生活环境的恶劣不以为意。“居然”一词加强了句子的幽默感。

3.精读第24---31段,思考:

(1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑.”这句话?

这句话不是直接、正面表述作者的愤慨，而是以其实中国的日本人的心理来写，这种出于偏见而武断作结论，侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨，这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱，更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者极强的民族自尊心和忧盼祖国强盛的愿望。

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思? “何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现。句中的“他们”指麻木的中国人。

4.精读第38段,思考: “良心发现”指作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。

“增加勇气”指作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。

“正人君子”指帝国主义、封建势力、反动政府的御用文人。

【练】

1、对于课文主旨的理解,下面的说法,你更倾向于哪一种?（答案是1）

(1)标题是“藤野先生”,课文主要赞扬藤野先生的高贵品格. (2)课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想感情。

(3)课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。

2、同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者的思想感情有何不同?

作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”；而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见，热心诚恳地关心，帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念。

【板书设计】

藤

野

先

生

鲁

迅

明线：与藤野先生的交往——没有民族偏见——怀念先生

事例

思想品质

添改讲义

工作认真负责

纠正解剖图

对学生严格要求

关心解剖实习

热情诚恳

思想品质

了解女人裹脚

求实精神

暗线：鲁迅的爱国情感——弃医从文

匿名信事件

看电影事件

【课后反思】