5 藤野先生优秀教学设计

藤野先生

鲁

迅

【教学目标】：

1. 学习根据表达的需要选择和组织材料，学习抓住人物特征，通过具体事例来刻画人物性格的方法。

2. 体会、理解文章含义丰富的语言，掌握文章叙事线索。

3. 体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

【

教学重点】

1. 明确文章的线索，探讨文章的主题。

2. 分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。

3. 联系材料，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

【难点】：

1、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。

2、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。

【教学时数】

3课时

第一课时

【导】

让学生说说在成长过程中，对自己影响最大的人，并阐述理由。（有老师、

父母、朋友、还有偶尔相识的陌生人）

再让学生说说在成长中，哪件事最让你难忘？

由学生的回答导入文章。鲁迅在《藤野先生》一文中，讲述了他与先生的交往。鲁迅先生怀念藤野先生的原因与我们刚才所讲的原因是不是一样呢？带着这个问题，我们来看课文。

【学习目标】

1、了解写作背景，掌握字词

2、把握文章内容及叙事线索

【学】

1、了解写作年代及时代背景

课文写于1926年，回忆了1902—1906年留学日本的片段。鲁迅本想以学医来救国救民，但后来却弃医从文了，我们在本课的学习中会认识到作者思想变化的原因。

2鲁迅留学日本的经历

1



1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。



1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡。



1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。



1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会。



1909年8月，从日本回国。

3、查工具书，积累字词

绯红( ) 发髻( ) ．． 标致( ) 解剖（ ） ． 落第( ) 诘责( ) ． 不逊( ) 托辞( ) ． 杳无消息（ ） 油光可鉴( ) ．． 抑扬顿挫( ) 深恶痛疾(wù): 厌恶而痛恨到极点。

物以稀为贵:

物品稀少就显得其珍贵。

课下注释中其他字词。

【自读思考】:

1、在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在那里？请找出文中表明地点转换的语句。

2、重点写发生在哪里的事情？

3、文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你认为课文是以什么为中心记叙的（叙事线索是什么）? 【教】

1、

表明地点转换的语句：

“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”. 2、

重点写发生在仙台的事

东京----仙台-----北京

╱ ▏╲

相识 相处 离别

依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序，全文共分三部分：

一、（1-3）见到藤野之前，在东京的所见所感，交代去仙台的原因； 二、（4-35）在仙台与藤野先生相识、相处和离别；

2

三、（36-38）离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动。

3、叙事线索：作者与藤野先生的交往 （相识—相处—离别）

选

材

：围绕表现藤野先生的崇高品质这一中心组织材料

【当堂训练】

1．

给加点的字注音。

绯红（ ） 宛如（ ） 驿站（ ） ．．．解剖（ ） 畸形（ ） 不逊（ ）

．．．匿名（ ） 诘责（ ） 凄然（ ） ．．．教诲（ ） 瞥见（ ） ．．油光可鉴（ ） 杳无消息（ ） ．．深恶痛疾（ ） 抑扬顿挫（ ） ．．2、解释下列词语

.油光可鉴──

抑扬顿挫──

.杳无消息

——

诘责

——

第二课时

【导】

复习有关《朝花夕拾》的知识。让学生说出已经学过的两篇课文的名称。然后说说在《从》《阿》及《藤野先生》三者之间的先后顺序。

顺序是《阿》《从》《藤野先生》，作品是按照作者成长的经历来排列的，《朝花夕拾》是一本回忆散文集。

【学习目标】

•

1、分析藤野先生这一人物形象

•

2、学习抓住典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法

【学】

1、课文如何描写初见藤野先生的形象？

2、课文主要记叙了与藤野先生相处的哪几件事?表现藤野先生怎样的思想品质？

3

3、课文除写藤野先生外，还写了什么？与本文的叙事线索有何联系？

【教】

1、

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 举止——挟着一叠大大小小的书

声调——缓慢而很有顿挫

目睹印象——治学严谨

耳闻亲见——生活俭朴

↓

学者形象

2、添改讲义------工作认真负责

纠正解剖图-----严格要求、循循善诱 关心解剖实习-----热情诚恳

了解裹脚------求实精神

正直热诚、治学严谨、没有民族偏见

3、这篇文章题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅没有直接写藤野，而是写了：

清国留学生赏樱花、学跳舞，

写了从东京到仙台途经的日暮里和水户，

写了仙台医专的职员对他的优待，

还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。

【当堂训练】

••••••

本文写的作者与藤野先生交往的四个典型事例是

① ②

③ ④

这些事例分别表现藤野先生的思想品质是

① ②

③ ④

4

第三课时

【导】

复习上节课内容导入

【学习目标】

•

1、品读语言，体会作者的情感

2、领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 【自学一】

1、

2、

3、

4、

写作者在东京的所见所闻所感，有什么作用？

“东京也无非是这样”

流露出作者怎样的情绪?与后文哪几句话相呼应? “头顶上盘着大辫子……实在标致极了”怎么理解？

“精通时事的人”怎么理解？

【教】

1、所见所闻：

“清国留学生”赏樱花、学跳舞

“清国留学生”的不学无术，思想腐朽

所

感： 失望、厌恶之情

作用： 是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

2、“无非”一词流露出作者对东京的失望之情。

与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应

3、句中“标致”是反语,在这里是“丑陋”的意思，讽刺了清国留学生的丑态。

“实在”表示“的确”的意思,用“实在”加强“标致”,增强反语的讽刺力量。

表现出作者对清国留学生的强烈的厌恶和嘲讽之情。

4、这里是讽刺的说法，“时事”其实是一些无聊的事。

一些中国的留学生，他们无心向学，却对当时的日本的其它文化和社会风气很感兴趣，所以称他们为“精通时事的”的人

【自学二】

1、

在仙台为什么只记住途经的日暮里和水户？有什么作用？

2、初到仙台的“我”受到哪些优待？作者怎么理解自己受到优待的原因？

3、究其原因是“大概是物以希为贵”,怎么理解？

5

4、“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意思?对表达思想感情有什么作用? 5写仙台医专的职员对作者的优待的作用是什么？

【教】

1、 “日暮里”中“日暮”会使作者自然想到“日暮途穷”之意，从而触发他对社会黑暗的忧愤之情，所以记得。

“水户”则是反清至死不渝的朱舜水客死的地点，作者这时也正身居异国他乡，对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情，因而也记得。

表现出作者强烈的爱国主义情感。

作用：表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。

2、 不收学费；几个职员还为我的食宿操心。

3、“大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用,更加强了不肯定语气。作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因,有自谦、自喜、感激之情。但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱国国民的辛酸,同时反映出作者强烈的民族自尊心。

4、 “居然”表示出乎意料,想不到.前面说这个客店居住条件不好,不易安睡,但出乎意料的睡安稳了,表露作者对生活环境的恶劣不以为意. “居然”一词加强了句子的幽默感。

5、

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

【当堂训练】

一、填空。

1、本文选自 。 2、课文以与 为明线，以 为暗线，赞扬了 的高尚品质，抒发了对恩师 之情,追述了自己 的思想变化，洋溢着强烈的 思想感情。

3、“东京也无非是这样”流露出作者 的情绪。 4、“头顶上盘着大辫子……实在标致极了”使用 的修辞方法，表达了对清国留学生的 之情。

6

第四课时

【导】

由复习上节课内容导入

【学习目标】

1、

体会作者对老师的崇敬之情，强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

2、学习重点段落，领会作者弃医从文的情感因素

【自学一】

1、快速阅读24—31段，说一说写了哪两件事？

2、怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”这句话? 3、“偏有中国人夹在里边”，你能看出有哪些中国人？“偏”表达了作者对国人的什么态度? 4、“这一声却特别听得刺耳”，“这一声”指什么？为什么特别刺耳？

【教】

1、（1）匿名信事件 （2）看电影事件

2、这句话不是直接、正面表述作者的愤慨,而是以其实中国的日本人的心理来写,这种出于偏见而武断作结论,侮辱人格的做法引起作者极大的愤慨,这种愤慨不仅是因个人的人格遭受侮辱,更因民族衰弱在列强面前遭到歧视而产生的悲哀。话中表达了作者民族自尊心被伤害后极为愤慨的感情和盼望祖国强盛的强烈愿望。

3、①指给俄国人作侦探，被日军捕获，被枪毙的中国人（做毫无意义的示众材料的人）；

②.围着看的一群中国人（麻木的，同样毫无意义甚至喝采的看客）；

③.讲堂里的我（被刺痛了的人）。

“偏”的意思是不应该有却有了。表达了作者的无奈，对中国人的愚昧无知和麻木感到痛苦

4、日本青年看到枪毙中国人，幸灾乐祸，严重地伤害了“我”民族自尊心，故而使“我”觉得十分“刺耳”

【自学二】

1、“他们也何尝不酒醉似的喝彩”句中的“何尝”是什么意思? 2、“但在那时那地，我的意见却变化了。”“那时那地”指何时何地？

“我的意见”指什么？我的意见发生怎样的变化？

7

3、匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同? 4、匿名信和看电影事件的作用是什么？

5、精读第38段，“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课文内容简要回答. 6、“良心发现” “增加勇气” “正人君子”分别指什么？

7、结尾这句话有什么意思? 【教】

1、“何尝”与“不”连用,以反诘的语气加强肯定,说明他们无一例外的幸灾乐祸,麻木不仁。强烈表达了作者对人们精神麻木的极其沉痛的情感。“酒醉似的喝彩”原指日本学生看到中国人被枪毙时兴高采烈的表现.句中的“他们”指麻木的中国人. 2、“那时那地”指何时何地？------作者在仙台的讲堂里看时事电影 “我的意见”指什么？-------指学习医学，走科学救国的道路。 我的意见发生怎样的变化？------决心弃医从文

3、匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛酸和愤懑的感情；看电影事件反映作者难以抑制的激愤。第一件事侧重写弱国国民受人歧视,从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第二件事写中国国民的不觉悟----这是造成民族衰弱的重要原因之一。这两件事促使作者弃医从文。

4、写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

5、“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在: ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文章把怀念之情化为斗争和力量. 然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的愧疚之情.

6、“良心发现”指----作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动。

“增加勇气”指-----作者长期遭受反动势力的迫害,一想到藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了勇气。

“正人君子”指-------反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

7、这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗。

【合作探究】

同样是写老师的回忆录,试比较本文和《从百草园到三味书屋》两文蕴含的作者

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的思想感情有何不同? 【明确】 作者对三味书屋中施行封建教育的先生只是“很恭敬”;而《藤野先生》则表现了作者对毫无民族偏见,热心诚恳地关心,帮助“我”的藤野先生真诚的感激和深切的怀念. 【当堂训练】

夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，作者一定有许多话想对先生说。

请你把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写几句话，表露作者当时的心迹

【小结】

文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京往仙台见到藤野先生的缘由。

写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机。

写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写藤野先生作正面陪衬。

写日本“爱国青年”寻衅是为藤野先生作反面衬托。

写课堂上看电影是作者与藤野先生告别的直接原因。

总之，所有这些都与中心人物藤野先生有密切的关系。

【作业】

1、“但在那时那地，我的意见却变化了。”，“我的意见指： 。“却变化了”指 。

2、“正人君子”指： 。 “爱国青年”指： 。

3、简述藤野先生人物形象。

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