5 藤野先生ppt配套的板书设计及意图

《藤野先生》教学设计

安子岭总校 刘淑华

一、教学目标

1、掌握本文的作者及相关作品，了解本文的写作背景。

2、能够正确、流利有感情的朗读课文。掌握本课生字词语的拼读、拼写及重点词语的解释。

3、理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。通过分析文章典型事件体会作者的情感。

二、教学重难点

1、教学重点：掌握本课的生字词语及作者与藤野先生交往的典型事例。

2、教学难点：通过交往典型事例的分析，体会作者的情感。

三、教学准备

多媒体课件

四、教学课时

2课时

教学过程 第一课时

一、情景导入

伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？

(明确：是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。) 除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。

二、前置作业交流

1、作者简介

鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷

徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》。***主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。

2、写作背景

1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。

3、文体知识链接

叙事散文是以写人叙事为主的散文，通过写人叙事抒发作者特定的感受和情思。这类散文善于通过对某些生活片段、场景和细节以及人物最突出的性格特征的描写，表现人物的精神风貌，揭示事件的审美意义。

4、重点字词的拼读及解释

师出示课件，展示字词

三、小组讨论

快速浏览课文，对下列问题进行讨论

1、文章主要讲了什么内容？

2、本文主要介绍了作者在仙台和藤野先生交往的几件事？通过这些事可以看出藤野先生是一个什么样的人？

四、小组展示交流

1、本文写了“我”在日本留学时的相关经历以及与藤野先生的交往。

2、本文主要介绍了我与藤野先生交往的四件事：添改讲义（认真负责）、纠正解刨图（严格要求）、关心实习（正直热诚）、了解裹脚（求实精神）

五、小结

请学生对本节课进行总结，师做引导和补充。

六、当堂练习

师出示课件，展示习题。

七、作业布置

板书设计

5、藤野先生

添改讲义——认真负责纠正解剖图——严格要求正直无私，毫藤野先生无民族偏见

关心实习——正直热诚了解裹脚——求实精神

教学反思

《藤野先生》是八年级下册的一篇回忆性的散文，是鲁迅先生写的一篇感情真挚的忆师范文，文章回忆了先生在日本留学期间和藤野先生相识交往的过程，给我们刻画了一个认真负责，正直，毫无民族偏见的老师形象。同时，文章也透出了鲁迅先生深厚的爱国热情，以及他弃医从文的原因。 讲授这篇文章时，我设计的是两课时完成教学。第一课时，进行字词、课文的梳理工作。从课文中的“我”与藤野先生的交往为线索，理清文章所记叙的事件，并且归纳分析藤野先生的人物形象，把握我对于藤野先生的感情。 第二课时，抓住课文中对于清朝留学生和日本爱国青年对于先生的诋毁来理清“我”的思想历程，明确先生的爱国之情。集中分析本文的语言特色。 两课时的设计，层次性很明确，第一课时，侧重于整体掌握和理解课文；梳理文章在选材典型并能抓住人物的特点来刻画人物形象的特点；第二课时，则侧重于抓住“爱国之情”这一条主线来分析“我”的弃医从文的原因。

在学习之前，我布置了前置作业，设计了一系列问题，有对于课文内容的阅读，要求学生读三遍，对于文中的生字词进行圈画和书写，并且针对每一课时讲授内容的不同，安排学生完成针对性的讨论问题。 在课堂教学中，安排学生小组做好，针对导学的内容进行讨论，合作交流，解决疑难。应该说课堂进行的还是很顺利，也和自己当初的设想很符合。 但是，在课堂教学中，也暴露出了很多问题，学生自主学习的能力还很不足，对于课堂预习，学生完成的质量不一样，有的认真，有的应付，结果导致讨论的时候，有的轻松，有的忙碌还迷茫，发言也就不积极，学习效果就会差一点。

同时，在小组讨论的时候，有的小组严格按照要求讨论，组长认真负责，效果明显，有的小组则是说话或者是一个人发言其他人听，达不到共同掌握知识的目的。 在以后的教学中，如何充分的利用小组合作来引导学生自主学习，还将是我努力探索的。