12减几教学实录

第三课时 12减几

教学内容

教材83~84页会用“相加算减”的方法计算12减几的减法

教学提示

学生已经学习用“破十减”方法计算11减几,在日常生活中对12减几已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图,和学生的生活经验,让学生动脑思考,动嘴描述,体会用“相加算减”的方法计算12减几的思维方法,理解知识的发展过程。

教学目标

知识与技能:结合具体情境,经历分析问题、列出算式、并尝试计算12减几的过程。

过程与方法:会用“想加算减”的方法计算12减几的减法,能正确进行计算。情感态度与价值观:能主动与同学交流自己的算法,初步体会加减法各数之间的关系。

重点、难点

重点:熟练地口算12减几的减法。

难点:掌握12减几的计算方法。

教学准备

教具准备:主题图、课件。

学具准备:口算题卡。

教学过程

一、设疑自探。

师:同学们,你知道鸳鸯吗?能说说它们的特点吗?它们都生活在哪里?

生1:我知道鸳鸯生活在水里。

生2:我知道鸳鸯都是成双成对的在一起的。

生3:我知道公园的湖里有鸳鸯,鸳鸯是下蛋的。

......

师:本节课我们就和鸳鸯一起来继续学习新知识。(板书:12减几)设计意图:创设情境,提供情节,联系学生的生活经验。引起学生探究的

欲望，培养学生分析解决问题的能力。

二、解疑合探。

师：看来，大家对鸳鸯了解不少，我们教材第83页（课件出示教材第83页情景图）有一幅鸳鸯图，请同学们仔细观察这幅图。你知道了哪些数学信息？ 生：一共有12只鸳鸯，水里有4只，岸上有几只看不出来。

师：求岸上有几只鸳鸯用“？”表示，这些信息我们用扩线图这样表示。（师画扩线图）观察扩线图，一共有12只鸳鸯，水里有4只，怎样计算岸上有几只鸳鸯呢？请同学们自己列出算式并计算。

（学生计算，教师巡视了解学生的计算情况。请一名学生到前面板演：12-4） 师：谁列得算式和这位同学的不一样？

如果出现错误，进行指导。

师：谁愿意说说你打算怎样算。

（给学生充分时间交流，指着示意图描述不清的及时进行指导）

三、质疑再探。 生1：从12只鸳鸯中去掉水里的4只，还剩8只，所以岸上有8只鸳鸯。 生2:4只加上8只等于12只，所以12只减去4只就等于8只。

生3:因为4+8=12，所以12减4等于8.（学生边说教师边板书）

生4：从10只中减去4只还剩6只，6只加2只等于8只。（学生边说教师边板书）（并引导学生用分解算式表示）

......

师：同学们的想法都很好。由于水里的和岸上的鸳鸯加起来等于12，直接想到鸳鸯总数量减去水里的4只，就等于岸上的只数；如果不考虑鸳鸯，只根据4+8=12，我们得出12-4=8；......上面几种算法中，你们认为哪种算法好？为什么？

生（可能会说）：根据4+8=12算出12-4=8的算法好。因为这样即使比较快。 ......

设计意图：让学生亲自比较，广泛交流，体会用“想加算减”的方法计算12

减

几的减法简洁性,充分体现学生的主体性,达到人人参与的目的。

四、运用拓展。

1.试一试(教材第83页)。

先让学生观察两道题中减去的两个数与12有什么关系,再由学生尝试计算。交流时,说一说自己是怎样想的。

2. 练一练,第1题。

看图列出“一加两减”的基本练习,由学生独立完成。

设计意图:通过引导学生认真观察画面,实际演示等方式,引导学生大胆讨论,全班交流,从中发现问题,解决问题,培养了学生认真观察、善于思考的习惯。

2、数一数,填一填。

答案:

五、课堂小结:

师:这节课,我们学习了正确计算12减几。谁能说说可以用什么方法计算12减几的减法?

不要求学生描述得特别准确,只要意思对就可以。最后,师生进行概括:

1.可以选择“想加算减”的方法计算12减几的减法。

2.还可以选择上节课学习的“破十减”计算12减几的减法。

六、布置作业

1、填空。

12-()=9 4+()=12

12-()=5 ()-9=3

2、写出下面算式的得数。

5+6= 7+8= 3+9=

11-5= 15-8= 12-9=

11-7= 15-7= 12-3=

3、看图列式计算。

板书设计

12减几

计算12-4

因为4+8=12,从10只中减去4只还剩6只,所以12-4=8。 6只加2只等于8只。