探索马铃薯沉浮的原因教案推荐

课题

插入图片

学校及姓名 启东市东元小学

陆洪彬

■教材分析

“插入图片”是江苏科学技术出版社出版的小学《信息技术》下册第6课的内容，本课是学生在已经掌握Word文件的基本操作后对文章版面进行美化，让学生掌握在Word文章中插入图片、剪贴画的方法以及图片在文章中的调整方法。通过本课的学习，使学生达到不但能插入图片，还能够让图、文合一的简单图文混排，从而使学生产生对美的追求，激发他们学习本课的兴趣，培养学生的审美能力、自主学习能力，从而提高学生的综合素质。

■学情分析

本课的教学对象为四年级学生，他们已具备一定的计算机基本操作能力，喜欢开放式的课堂，乐于自主学习，能自由地与他人充分讨论。大多数学生能够通过自己自主探索，组内成员合作学习完成本课的教学目标；小部分基础薄弱的学生会觉得本课的学习内容有一定难度，需教师适时加以正确的引导，因材施教，就能较好的完成本课的教学任务。

因此我充分运用“任务驱动法”激发他们的学习热情,根据课前调查询问，10%左右的学生操作能力较强，已经会在文章中插入图片，考虑到学生的起点不同，我将学生进行分组，有效地运用“协作学习法”，以“小组合作、组间交流”的模式，增强学生的团体协作能力，真正提高课堂时效。

■教学目标

1.知识与技能

指导学生学会在文章中插入剪贴画及文件中的图片插入到Word文档中的方法；指导学生学会调整图片的大小；指导学生学会调整图片周围文字的环绕方式。

2.过程与方法

培养学生自学的能力和发现问题、解决问题的能力以及独立分析问题的能第1页（共6页）

力。

3.情感态度与价值观：养成良好的自学习惯。

4.行为与创新

提高学生的审美情趣，增强学生的美感。激发学生学习计算机的兴趣。

■课时安排

安排*课时：1课时。

■教学重点与难点

1.教学重点

本课教学对象为小学四年级学生，他们刚开始学习信息技术不久，本课内容学生比较陌生难掌握，特别是调整图片的大小及调整文字环绕方向，是本课的重点。

2.教学难点

本课教学对象为小学四年级学生，他们刚开始学习信息技术不久，本课内容学生比较陌生难掌握，特别是调整图片的大小及调整文字环绕方向。

■教学方法与手段

1、协作学习：对某一问题经过学生互相讨论、集思广益、取长补短，实现全面认识，体现协作性。 2、任务驱动：

在教师的演示操作过程中，学生是被动听，而完成任务的过程，学生变为主动的做，将枯燥的知识练习暗藏于生动有趣的任务之中，不但使学生情绪饱满，而且将学到的知识用于实际操作中，有利于对新知识的理解、掌握和熟练运用。

■课前准备

教师机学生机，四篇文章和四个季节的图片，一篇没有图片的文章和一篇有图片的文章。

■教学过程

设计意图

教学环节

教师与学生活动

一

同学们，现在是什么季节？

人们都说春天是一个五彩缤纷的季节，是

创设情境，引出一个百花盛开的季节，老师很喜欢春天，大 结合生活实际，为学家都说说，你们都喜欢什么季节啊？

生创设一个学有所用任务

原来同学们都有自己喜欢的季节！人们常的情境。 说四季如画，每一个季节都有它鲜明的特色，

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二

文档对比

欣赏图片

三

插入来自

文件的图片

那你们想不想为自己喜爱的季节，所写的文章插入美丽的图片呢？

好，今天我们就来学习第六课《插入图片》[板书] 今天老师给大家带来了两篇文章，我们来观察一下，你更喜欢哪一篇呢？说说你的理由。

教师出示两篇文章。

老师也是这么认为的，看来图片不仅可以为我们提供直观的信息，更能帮助我们美化文章、丰富文章。

今天老师就给大家带来了四季的图片，让我们一起来欣赏一下吧！

这些图片老师都放在D盘“四季图片”文件夹中，里面分为“春、夏、秋、冬”四个文件夹。

怎么样，这些图片好看吗？

想把这些图片插入到你喜欢的季节的文章中去吗？

老师为大家准备了“春、夏、秋、冬”四篇文章，请根据你喜欢的季节打开文章。

文章打开了，老师为每个季节都准备了两副图片，如果把这两副图片都插入到文章中去，你准备把两张图片放在什么位置啊？

请做在一起的两位同学相互说说，并动手在屏幕上指指。

对，刚才同学们用手指的运作就叫做定位。[板书]那怎么定位呢？只要在你想插入图片的地方单人机互动，让学生充分掌握计算机的操作。

教师通过实际操作，让学生直观感受，加深印象。

以学校的蓓蕾活动吸引学生兴趣，提高学生积极性。同时，通过小组学习，鼓励学生自主学习、合作学习。 击左键就可以了。

现在就请同学们按你刚才定的位置动手尝试插入图片，在尝试之前，老师有个提醒，有困难的可以请教老师发下的自学提示，也可以看课本，做在一起也可以小声交流一下

结合欣赏季节图片，提高学生学习积极性。

人机互动，让学生充分掌握计算机的操作。

教师通过实际操作，让学生直观感受，加深印象。

以活动吸引学生兴趣，提高学生积极性。同时，通过小组学习，鼓励学生自主学习、合作学习。

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或者下座位请教会的同学。

哪位同学愿意当老师的小助手，给我们示范下？

结合学生演示板书：插入-图片-来自文件

四

图片插好了，老师用左键单击这张图片，

同学们你们看这张图片的周围出现了什么调整图片啊？

的大小

图片的这种状态我们把它叫做选中[板

书]。图片被选中的时候，分布在图片边上和环绕方式

角上的小方块叫做控制点。那边上和角上的控制点有什么作用呢？大家思考了吗？，谁上来给我们示范下？

当遇到插入的图片过大过小时，我们可以通过图片的控制点来调整图片的大小。[调整] 以后遇到图片大小不合适时还怕不怕？

细心的同学可能已经发现了，当老师单击图片的时候，不但出现了控制点，而且还出现了一个工具栏，在这儿，同学们看见了吗？有的同学可能没有，我们可以在图片上右键单击，选“显示图片工具栏”就会出现了。

当鼠标在这些工具上停留一秒的时候，电脑就会给出提示，现在我们来选择其中的文字环绕来试试，看看效果。

老师选择四周环绕型，看，四周的控制点变成了（）？而且还多（

）？这个绿点有什么作用呢？

现在就请同学用第一副图把每一种环绕

方式都试试，看看各种环绕方式的效果，然后再为两副图设置不同的环绕方式。

好，大家看老师这副图，老师选择了衬于文字下方这种环绕方式，发现文字看不太清楚了？余下的图片工具哪一个能解决这个问题呢？老师试过以后发现，可以通过增加图片亮度来解决问题。

教师操作演示

请同学们再试试余下的图片工具，完善你的作品，还可以和你周围的同学交流一下你的发现！

好，老师刚才看到许多同学图片都设置的不错，哪位同学愿意把自己的作品给大家展示一下？其他同学做小评委来点评一下他们图片设置得怎么样？

学生自己发现问题、交流问题，充分体会学生自主学习。

培养学生自主探索学习能力、协作学习能力。

学生合作完成练习，并展示报告成果，使学生充分体会成功的喜悦。

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五

我们除了可以插入来自文件的图片之插入剪贴外，word还为我们准备了一个小图库，我们可以插入里面的剪贴画可以修饰和美化我们画

的文章。[板书：剪贴画] 比如说像老师这个标题，老师觉得他太孤单了，老师就给他找一个剪贴画朋友陪陪它，这个剪贴画朋友能不能太大，要和它差不多在小。这样整个版面变得生动了许多。

下面请同学们也为你们的标题找一个剪贴画朋友来完善你的作品。

请同学们动手试试，有困难可以请教老师给的自学提示和书本。

请完成后先和周围的同学交流评议一下。

现在，哪位同学把作品给大家展示一下？我们其他同学要做好评价的准备。

评价小结：同学们观察都很仔细，点评也很客观，的确好多同学的作品都有好的地方，也存在着一些小问题，我们可能结合别人意见，进行改进。

六

同学们，通过今天的学习，同学们掌握总结

了哪些知识？

通过刚才的发言我知道了，同学们对插入图片都有了一定的掌握，其实一篇普通的文章，只要我们插入相的图片，调整好大小，版式，就会格外吸引人。

■教学反思

学生自己发现问题、交流问题，充分体会学生自主学习。

培养学生自主探索学习能力、协作学习能力。

首尾呼应，完成学习

本节课是我在江北三区联片教研活动所上的一节公开展示课，通过教学实践，我认为这样设计较为成功。学生不仅学得主动，学得轻松，而且还感受到了学习的快乐。

本节课有以下特点：

1、在教学这一课时，我首先借季节引出了跟本课有关的情景，创设教学情境，让学生以愉快的心情进入课堂学习，使学生体会到学习是一件非常快乐的事情，然后出示了有插图和无插图的两篇文章，让学生对比，谈自己的看法，紧接着，欣赏事先准备好的四季图片，顺势引出在一篇文章中插入图片的教学内容，经过学生自己尝试、请学生演示，把碰到每一个问题展开集体讨论，共同寻找解第5页（共6页）

决问题的方法，为本节课教学的顺利完成打下了良好的基础。

2、在教学环节中，设计的学习任务很有层次性和启发性，学生很有兴趣去完成它。随着任务步步深入，并结合学生创作范例诱导营造氛围，更激发了学生的学习动机和挑战性，学生修饰的作品更是色彩斑斓、个性凸现。任务的分层布置，也有利于实施分层教学。同时，也给我们启示，信息技术的教学不应该只为学技术而学习。

3、找准教师的定位，让学生在过程中体验。在教学过程中，突出学生的主体地位，注重全体学生的参与，通过教师的“导”和“引”，让学生尝试练习、合作讨论、自我设计，为学生创设最大限度的自主学习的空间，使学生在一次次的探索尝试过程中，获得了成功，增强了自信，这样在以后的学习中他们也就会更加积极地去尝试和探索，养成一个良好的学习习惯，为他们的终身学习打下坚实的基础。

4、任务驱动，激发热情。在教学中，“任务驱动”教学模式已被广大教师所认可。它让不少师生获益，但它也存在着弊端，容易忽略学生主体性的发挥。本课通过让学生自己选择练习文章，自己决定获取素材的方法，充分体现了学生在“任务驱动”教学中的主体地位，变教师“要我做”的外在要求为“我要做”的内在需求，让学生真正成为了“目标驱动”的主人、“内容驱动”的主人和“方法驱动”的主人。

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