辩论课堂实录

《论述类阅读的突破》教学设计

学习目标: 1.树立对论述类文章整体把握的意识。

2.掌握论述类阅读试题的解题思路和方法。

学情分析：

2017年的高考关于语文论述类阅读的考查引起巨大反响，因为它对能力层级的考查明显提高，尤其是第2题对论证思路的考查正中考生的软肋。现在的论述类文本阅读，以逻辑思维为本，重在考查基于论点、论据、论证的逻辑分析，推理能力，而这恰恰是考生最薄弱的环节之一。以前简单的比对越来越难以胜任现在的考题。针对这种情况，设计了此堂课，力求在论述类阅读上引导学生整体把握文章，努力从论点、论据、论证的逻辑分析方面下足功夫。

学习课时: 1课时

教学过程：

一、练习评讲：练习如下

（一）阅读下面的文字，完成1—3题。

气候正义是环境主义在气候变化领域的具体发展和体现。2000年前后，一些非政府组织承袭环境正义运动的精神，开始对气候变化的影响进行伦理审视，气候正义便应运而生。气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下，如何界定各方的权利和义务，主要表现为一种社会正义或法律正义。

从空间维度来看，气候正义涉及不同国家和地区之间公平享有气候容量的问题，也涉及一国内部不同区域之间公平享有气候容量的问题，因而存在气候变化的国际公平和国内公平问题。公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。比如说，鉴于全球排放空间有限，而发达国家已实现工业化，在分配排放空间时，就应首先满足发展中国家在衣食住行和公共基础设施建设等方面的基本发展需求，同时遏制在满足基本需求之上的奢侈排放。

从时间维度上来看，气候正义涉及当代人与后代之间公平享有气候容量的问题，因而存在代际权利义务关系问题。这一权利义务关系，从消极方面看，体现为当代人如何约束自己的行为来保护地球气候系统，以将同等质量的气候系统交给后代；从积极方面看，体现为当代人为自己及后代设定义务。就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。因为，地球这个行星上的自然资源包括气候资源，是人类所有成员，包括上一代、这一代和下一代，共同享有和掌管的。我们这一代既是受益人，有权使用并受益于地球，又是受托人，为下一代掌管地球。我们作为地球的受托管理人，对子孙后代负有道德义务。实际上气候变化公约或协定把长期目标设定为保护气候系统免受人为原因引起的温室气体排放导致的干扰，其目的正是为了保护地球气候系统，这是符合后代利益

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的。至少从我们当代人已有的科学认识来看，气候正义的本质是为了保护后代的利益，而非为其设定义务。

总之，气候正义既有空间的维度，也有时间的维度，既涉及国际公平和国内公平，也涉及代际公平和代内公平。因此，气候正义的内涵是：所有国家、地区和个人都有平等使用、享受气候容量的权利，也应公平地分担稳定气候系统的义务和成本。

（摘编自曹明德《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》）

1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（

D

）

A.为了应对气候变化，非政府组织承袭环境正义运动的精神，提出了气候正义。

B.与气候变化有关的国际公平和国内公平问题，实际上就是限制排放的问题。

C.气候正义中的义务问题，是指我们对后代负有义务，而且要为后代设定义务。

D.已有的科学认识和对利益分配的认识都会影响我们对气候正义内涵的理解。

解析：A.本题考查筛选并整合文中信息以及逻辑分析的能力，对应的答题区间是第1段。A 项围绕提出“气候正义”的背景筛选信息，把相关信息组成一个目的关系的复句，论证提出

气候正义是为了“应对气候变化”。但是这个目的搞错了，承袭环境正义运动精神的非政府

组织是搞社会法律的，关注“权利和义务”；“应对气候变化”主要涉及自然科学领域的技术

问题，非政府组织解决不了这些科学技术方面的问题，A项逻辑关系的分析是错误的。B.本

题考查筛选并整合文中信息以及逻辑分析的能力，对应的答题区间是第2段，主要围绕“公

平”的概念筛选信息。从第二段看，公平问题实际上是在全球排放空间有限的前提下，如何

公平的享有气候容量的问题，属法律层面。有些国家或地区需要满足“基本发展需求”的排

放，有些国家或地区则要遏制“奢侈排放”。B项的判断把“公平”问题片面地理解为“限

制排放”，不符合文意。C.项对应的答题区间是第3段，主要围绕“义务”的概念筛选信息。

第3段中论证义务问题时讲了两层意思，一是从代际共享、代际公平角度，主张当代人为自

己及后代设定义务；一是从气候正义本质的角度，认为当代人“是为了保护后代的利益，而

非为其设定义务”。C项片面地用递进复句强调当代人要为后代设定义务，取前舍后，以偏

概全，所以是错误的。D.项主要围绕“气候正义内涵”这个概念筛选信息，是一个涉及对气

候正义内涵产生影响的诸多要素的逻辑推断。已有的科学认识包含：气候变化、气候容量、

地球气候系统、温室气体排放等；利益分配的认识：代际权利义务关系、代际分配与代际共

享、国际、国内、代际、代内的公平，等等。通观全文，对上述要素的认识确实都影响着我

们对气候正义内涵的理解，因此，D项的推断合乎文意，是正确的。D项的内容选择和设问

角度是全新的，凸显了对文本内容的整体理解以及对主旨把握的重要性。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（

C ）

A.文章从两个维度审视气候正义，并较为深入地阐述了后一维度的两个方面。

B.文章以气候容量有限为立论前提，并由此指向了气候方面的社会正义问题。

C.文章在论证中以大量篇幅阐述代际公平，彰显了立足未来的气候正义立场。

D. 对于气候正义，文章先交代背景，接着逐层分析，最后梳理出了它的内涵。

解析：A.本题对应第2、3两段，考查分析局部论证结构的能力。这二段涉及的空间维度和时间维度构成论证的主体部分。后一时间维度两个方面即消极和积极两个方面。A项对论证主体结构和内容的分析符合文意，分析正确。B.考查对文本论证特点的把握能力，答题

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区间对应第1段。本文一个重要特点是，中心论点是法律层面的气候正义问题，但它和气候科学紧密相连。B项正确地揭示了文本论证体式的这一特点，分析正确。C.对应的论证区间主要是第3段中的“积极方面”，它论证了气候正义涉及的代际公平，关乎上一代、这一代、下一代的共同利益。C项把气候正义立场的外延缩减成“立足未来”，以偏概全，分析错误。

D.

考查分析全文论证结构的能力，对应第4段。论证结构是论文的骨架，本文四段，第1 段交代气候正义内涵的背景，第2、3两段分别从空间维度和时间维度逐层对气候正义内涵展开分析，第4段篇末总括，归纳概括出气候正义的内涵。D项是对这一骨架的正确分析。

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（

B

）

A.如果气候容量无限，就不必对气候变化进行伦理审视、讨论气候的正义问题。

B.如果气候变化公约或协定的长期目标能落实，那么后代需求就可以得到保证。

C.只有每个人都控制“碳足迹”从而实现了代际共享，才能避免“生态赤字”。

D.气候容量的公平享有是很复杂的问题，气候正义只是理解该问题的一种视角。

解析：A.本题考查根据文本信息做出推论的能力，体现出文本的说理性和逻辑性。文本第1段开宗明义，提出“气候正义关注的核心主要是在气候容量有限的前提下……”，如果失去了讨论的前提，气候的正义问题当然也就没有讨论的必要了。A项根据文本第1段的信息跳到文本之外进行反向推论，表述上出现了新信息。B.考查根据文本信息做出推论的能力，体现出文本的说理性和逻辑性。根据文本第3段的论证，气候变化公约或协定的长期目标的落实，目的是保护地球气候系统，从而保护后代利益的，这里“后代利益”是具体的，即代际享有同等质量的气候系统。而“后代需求”是推论中产生的新信息，这个陌生信息的外延很大，且不具体，因此文中已有信息构成的前提和陌生信息构成的结论不匹配，B项的假设推论不能成立。C.考查筛选整合信息以及逻辑推论的能力。“碳足迹”在第2段：公平原则应以满足人的基本需求作为首要目标，每个人都有义务将自己的“碳足迹”控制在合理范围之内。“代际共享”“生态赤字”在第3段：就代际公平而言，地球上的自然资源在代际分配问题上应实现代际共享，避免“生态赤字”。控制“碳足迹”符合公平原则，有了代际公平就能实现代际共享，也就能避免“生态赤字”。这是隐含在2、3段中的逻辑关系，C项把它揭示出来，这也是一种推论，是对文章说理性的深层分析。D.考查筛选整合信息以及逻辑推论的能力。从第4段气候正义的内涵看，气候容量的公平享有确是很复杂的问题，涉及多个不同的角度和层面；再结合论文标题中“以气候正义为视角”，意味着可能还有其他视角。由此可见，D项的推论是可以成立的。

（二）明确文章的论点，梳理文章的论证结构

通过对以上练习的评讲，师生们达成如下共识：明确文章的论点，梳理文章的论证结构的重要性，这是论述类文章突破的关键。

全文的中心论点是什么？文本的论证结构是怎样的？

中心论点：气候正义是参与国际气候治理的法律立场和策略。气候正义主张：所有国家、地区和个人都有平等地使用、享受气候容量的权利，也应公平地分担稳定气候系统的义务和成本。

论证结构：

一、简要交代气候正义的背景及其核心理念。

二、从空间维度论证气候正义所涉及的国际公平与国内公平。

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三、从时间维度论证气候正义所涉及的代际公平中的权利与义务。

四、总结归纳气候正义的内涵。

文本的阅读材料摘编自《中国法学》的一篇学术文章。摘编的文章登载在《中国法学》2016年第1期，题目为《中国参与国际气候治理的法律立场和策略：以气候正义为视角》，作者曹明德，中国政法大学民商经济法学院教授，博士生导师。

二、2018年考纲研读

阅读中外论述类文本。了解政论文、学术论文、时评、书评等论述类文体的基本特征和主要表达方式。阅读论述类文本，应注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。

1．理解

B ⑴

理解文中重要概念的含义

⑵

理解文中重要句子的含意

2．分析综合

C ⑴

筛选并整合文中的信息

⑵

分析文章结构，归纳内容要点，概括中心意思

⑶

分析论点、论据和论证方法

⑷

分析概括作者在文中的观点态度

三、考纲分析

1.文本特点

阅读文本一般选取社会科学类文本。选文字数为1000字左右，多数超过1000字，考题一般为3个小题。

2.考点角度

（1）对重要概念、语句的理解。

（2）分析文章的论证结构，归纳内容要点，概括中心意思。

（4）分析概括作者在文中的观点态度等方面。

论述类文本阅读：以逻辑思维为本，特点是说理。训练重点：基于论点、论据、论证的逻辑分析，推理能力。

四、突破策略

要突破论述类文章阅读，必须养成良好的阅读习惯：勾画——标注——思考——梳理。

勾画：就是在阅读过程中勾画出能彰显文本内容的论点、论据，包括分论点和分论据。因为许多选项就是从论点与论据的角度命题的。

标注：就是标注文本中的关键词语，这些关键词语往往就是高考命题点。

思考：就是思考文中概念与概念之间的关系，思考句与句之间的关系(句间关系也是高考的命题点)，思考段与段之间的关系。

梳理：就是分析概括文章的论证结构。

（一）勾画论点与论据

1．勾画中心论点句

一文一个中心论点。通常用判断句表达；也有短论找不到中心论点的，需要提炼概括。

一般来说，有时在文章的开头。有时在文章的结尾，这种写法在明确表达论点时大多有“所

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以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等表总结性的词语。有时候在文章的中间(这种情况比较少见)，有时候文章标题就是全文论点。

2．勾画分论点与分论据句

分论据可以分为两大类：事实论据与道理论据。

因此，在阅读时，圈注“如”“例”等句可迅速把握事实论据；圈注“如果……那么……”表比较、对比、引述等的句子可迅速把握事理论据。

(二)

标注关键词（敏感词）

类型

有助于理解文章内容、

提示信息的词语

阐释

(1)年代时间(多次出现的时间)、数据(多个数据)及其概括词(如“多数”“少量”“部分”“凡”“凡是”“所有”“都”“全”“几乎”“仅仅”等表范围的词)；

(2)重要的修饰限制词语：“基本”“根本”“重要”

“最”“十分”“非常”“总共”等词)；

(3)表已然未然的词：“迄今为止”“到目前为止”“现在所见的”等；表或然必然的词：“如果”“可能”“一定”“或许”“已经”“将来”“正在”“目前”“如果”“必然”“预计”等；

(4)代词：“这”

“此”“那”“它”“（及）其”

等

(5)文章重点阐述的概念、术语、人名的词。

有助于理清文章思路，避免逻辑错误的词语

(1)表因果关系的词：“因为”“因此”“……的原因”“因而”“由于”“从而”等；

(2)表转折关系的词：“但是”“反而”“其实”“实际上”等；

(3)表并列或递进的词：“也”“又”“（并）不是……而是……”“不仅……还……”等；

(4)表分类分层的词：“首先……，其次……”等；

(5)举例子的词：“例如”“如”；

(6)表解说性的词语：“换句话说”“也就是说”“所谓”“即”等。

文中反复强调的词

这类词往往是文章要表达的主要内容或中心意思。

(三) 思考三类关系

即：概念之间、句与句之间、段与段之间三种关系。

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1．思考概念之间的逻辑关系

在阅读过程中，思考文本中的一些概念之间的关系，注意它们自身内涵以及与其他概念之间的区别。当然，这里所说的“概念”

是指语境中的概念(称作陈述对象也可) 。

2．思考句与句之间的关系

在阅读文本时，注意语句之间存在的因果、转折、条件、并列、假设、递进等各种关系。特别注意的是因果关系，在论述类文本中，以果求因，以因推果，是常见思维模式，含有因果关系的语句特别密集。

3．思考段与段之间的关系

之间有清晰的逻辑关系，有的是并列关系，有的是层进关系，还有的段落关系是纵横结合的逻辑关系。段与段之间的关系有的有一些标志性的语句，如“首先、其次”等引起的语句。如果没有这样的语句，可这样处理：

①各语段之内，句与句比较，筛出重要语句；

②重要语句内，词与词比较，把握重要词语；

③连缀重要词语，把握语段大意和文章思路。

（四）梳理论证结构

围绕论述对象，从论点和论据的角度来梳理、概括段意。

五、课堂练习

阅读下面的文字，完成1—3题。

“让居民望得见山、看得见水、记得住乡愁”，这是以人为核心的新型城镇化建设的要求，也戳中了一些地方城镇化的软肋。一些乡村在变为城镇的过程中，虽然面貌焕然一新，但很多曾经让人留恋的东西却荡然无存。人们或多或少有这样的担忧：快速的、大规模的城镇化会不会使“乡愁”无处安放？要在城镇化进程中留住乡愁，不让“乡愁”变成“乡痛”，一个重要措施是要留住、呵护并活化乡村记忆。

乡村记忆是乡愁的载体，主要包括两个方面：一方面是物质文化的记忆，如日常生活用品、公共活动场所、传统民居建筑等“记忆场所”；另一方面是非物质文化记忆，如村规民约、传统习俗、传统技艺以及具有地方特色的生产生活模式等。乡村物质文化记忆与非物质文化记忆常常相互融合渗透，构成一个有机整体。这些乡村记忆是人们认知家园空间、乡土历史与传统礼仪的主要载体。在城镇化的过程中留住他们，才能留住乡愁。这实质上是对人的情感的尊重。至于哪些乡村记忆真正值得保留，这一方面可以借助一些科学的评价体系进行合理的评估，另一方面可以广泛听取民意，然后进行综合甄选。在新型城镇化建设过程中，需要做好这方面的前期规划。

仅仅留住乡村记忆而不进行呵护，乡村记忆会逐渐失去原有魅力。呵护乡村记忆，使其永葆“温度”，就要对相关记忆场所做好日常维护工作，为传统技艺传承人延续传统技艺创造条件，保持乡村传统活动的原有品质。比如，对一些乡土景观、农业遗产、传统生产设施与生产方法等有意识地进行整理维护。对于乡村中的集体记忆场所，如村落的祠堂、乡村的入口、议事亭、祭祀场所等，不可因为城镇化就让其全部消亡，而应对这些承载着人的情感和记忆的场所定期维修。既要让当地居民生产生活更为方便，又要让游子在故乡找到依恋感与归属感。

如果说留住和呵护乡村记忆是一种消极型的留住乡愁的话，那么，活化乡村记忆则是一

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种积极型的留住乡愁。活化乡村记忆，就是在新型城镇化进程中深度挖掘乡村记忆与乡村传统产业，进行精细化、产业化升级，将“文”“人”“居”与“产”融合在一起，让原来的乡村记忆在新型城镇化进程中充满生机活力。这需要相应的公共设施与之配套，需要发展教育、医疗、商业、娱乐休闲产业等，使乡村记忆在新的时空条件下产生新的凝聚力。

（摘编自陆邵明《留住乡愁》

中心论点：略

论证结构：略

1.下列关于原文内容的理解和分析，正确的一项是（ ）

A.新型的城镇化建设，如果在建设之余还能兼顾人文保护，就不会留下“乡痛”。

B.乡村记忆是居民情感所系和乡愁载体，在城镇化过程中，必须完好保存下来。

C.在城镇化过程中，定期维修乡村的集体记忆场所，是呵护乡村记忆的一种方式。

D.活化乡村记忆是指赋予乡村记忆新的文化内涵，使之成为相关产业的配套设施。

解析：A项表述过于绝对；B项“必须完好保存”错误；D项“使之成为相关产业的配套设施”错误，原文是“这需要相应的公共设施与之配套”。故答案为C。

2.下列对原文论证的相关分析，不正确的一项是（ ）

A.围绕着乡村记忆的保护，文章逐层递进地论证了留住乡愁的必要性和可行性。

B.文章将乡村记忆分为物质文化和非物质文化两个方面，并论及了二者的有机联系。

C.文章提出以综合甄选的方式选择保留哪些乡村记忆，并举例说明了甄选的标准。

D.认为乡村与人的情感、记忆密切相关，这是文章论述城镇化与乡愁关系的前提。

解析：C项“并举例说明了甄选的标准”错误，原文没有这方面的信息。故选C。

3.根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ）

A.如果能留住乡愁，就有可能避免城乡变迁中物质空间变化与人的情感发生冲突。

B.如果游子在城镇化的故乡找到依恋感和归属感，就说明故乡已活化了乡村记忆。

C.为了保护乡村记忆，在新型城镇化过程中，还应该考虑到当地居民的文化需求。

D.能对乡村记忆进行精细化、产业化升级，说明乡村记忆的内涵并非一成不变的。

解析：D项“说明乡村记忆的内涵并非一成不变的”错误。故选D。

六、课后巩固

完成复习讲义P3的练习。

七、教学反思：

总体上，学生对于阅读论述类文章树立起了整体意识，能够尝试从论点、论据、论证的逻辑分析方面进行思考，但反馈中也明显发现学生的逻辑思维、推导能力比较欠缺，对文章、选项无法进行深入的逻辑思考。这固然与训练的时间，训练的数量有着密切关联，更重要的还是方法、思维的转变。对此，教师要有极大的耐心，通过科学的训练、反思、提升来逐步提高学生论述类文章的阅读能力。

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