6.两位数减整十数、一位数（不退位）教学设计

100以内的加法和减法(一)两位数减整十数、一位数(不退位)教学设计

【教学内容】

两位数减整十数、一位数(不退位)

教材第50、51页的内容

【教材分析】

教材安排的是两位数减整十数和一位数的不退位减法,利用图上提供的情景信息引出可用减法解决的问题,并根据解决问题的需要列出45-30和45-3两个减法算式。这两个算式一方面反映了两位数减整十数、一位数(不退位)的两种减法;另一方面又为学生在后面的笔算加减法学习中理解为什么要个位和个位对齐、十位和十位对齐提前做了铺垫。教材中的情景图为学生提供了很多有用的信息,它不仅引出了例题的计算,同时还给学生发现其他的数学问题留下了空间。

【学情分析】

本节内容是在学生已经系统掌握整十数加减整十数、两位数加一位数和整十数的基础上教学的,既是前面已学加减知识的进一步扩展,同时又是今后进一步学习两位数减两位数最直接的基础。一年级的学生,已经掌握了20以内的退位减法和整十数加、减整十数。

【教学目标】

1.理解并掌握两位数减整十数、一位数(不退位)的计算方法。

2.通过人人参与口算方法的指导过程,培养学生的观察能力、口头表达能力以及推理归纳能力和发散思维能力。

3.通过小组合作学习,培养学生的合作意识及主动探索知识的意识。

【教学重点】

理解和掌握两位数减整十数、一位数(不退位)的算理。【教学难点】

理解两位数减整十数、一位数(不退位)、的算理。【教法学法】

引导发现自主探究归纳总结

【教具学具】

课件小棒计数器

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、知识铺垫,揭示课题。

1.口算。

35+4= 42+30= 70+21= 58+20= 48+40= 13+50= 35+6= 25+60=

2.口答。

69是由()个十和()个一组成的?

73是由()个十和()个一组成的?

3.设疑。

两位数加整十数、两位数加一位数的计算方法同学们掌握的很不错,那么,两位数减整十数或一位数的计算方法又是怎样的呢?

4.板书课题:两位数减整十数、一位数(不退位)二、创设情境,探究新知

1.出示例1的情景图。

师:同学们仔细观察你从图上看到了什么?,根据这些信息你能提出什么数学问题呢?

(1)我们应该用什么方法来计算? 自己先想一想,再和同学互相交流一下。

(2)指名列出算式,板书45—30

2.学习两位数减整十数。

老师提问:那么45—30得多少?应该怎样口算呢?先自己想一想,再和同学互相交流。

(学生们利用小棒或计数器摆一摆算一算,老师巡视指导)

学生汇报:

先请一个小组汇报学习情况,教师可随机进行引导。

小组1:45-30=15。

小组2:我们组是这样算的:先不看个位,先看十位, 40-30=10,再用10加上个位上的5就是15。

师:你的这种方法很好,说得也很明白。(这时,教师再征求一下其他组的意见,再请一个小组派代表说一说) 师:这个过程大家都明白了,谁能用上“先算……再算……”比较简单地说一说?

生:先算40-30=10,再算10+5=15。

师:这位同学说得好不好?鼓励一下。你们能不能学着他的样子说给同桌听一听呢?

学生相互说一说。

教师板书口算过程:

3.学习两位数减一位数。

同学们真不简单,这么快就自己解决了这个问题,我们再来看如果这辆大巴“一共有45个座位,还有3个座位空着,车上一共坐了几个同学?”这个问题,你能不能自己解决呢?

学生先独立思考,再小组合作交流。

师:要把你想的过程在小组内说一说哟!

小组汇报:

小组1:45-3=42

小组2:我们把45分成40和5,先用5-3=2,再把2和40合起来,就是42。

师:你的方法很好,说得也很明白。

师:谁能用上“先算……再算……”比较简单地说一说?

生:先算5-3=2,再算2+40=42。

教师把刚才的口算过程板书在黑板上。

4.归纳总结。

师:同学们再来看这两道题,它们有什么特点呢? 生:45—30这个题是两位数减整十数,45-3这个题是两位数减一位数。

师:大家比较一下,它们在计算方法上有什么相同点和不同点?

生1:都是减法,被减数都是两位数。

生2:都是把两位数分成了整十数和一位数,如果减数

是一位数,就从一位数里减去,然后再和整十数相加;如果

减数是整十数,就从整十数里减去,然后再和一位数相加。

(这一点如果学生说不出,教师要引导学生归纳出来) 师:在今后的口算中,大家只要掌握了规律,相信你一

定能算得又对又快。

三、巩固练习

四、课堂总结,体验成功

通过学习,同学们学到了这么多知识,老师真为你们感

到高兴。请谈一谈你的收获吧!

【板书设计】

两位数减整十数、一位数(不退位)

本节内容是在学生已系统掌握了整十数加、减整十数,

两位数加一位数、整十数的基础上进行教学的,既是前面已

学加减法知识的进一步发展,同时又是今后进一步学习两位

数减两位数最直接的基础。反思本案例,有以下几点值得探

讨。

1.联系生活实际,创设富有趣味的情境。本案例利用

教科书中的情境图设计了一个多媒体课件,把静止的情境变为动态的,学生乐于接受,乐于参与其中,这样做极大地调动了学生学习本节知识的积极性。课堂学习过程中,学生根据播放的动态情境,观察非常认真,不但把里面包含的数学信息全部找了出来,而且提出了有价值的数学问题。

2.在这个充满探索和自主体验的过程中,学生获得了成功的体验,增强了学好数学的兴趣和信心,也培养了学生的创新思维。

3.练习的设计注重层次性。教师先设计了口算练习题,比一比看谁算得又对又快,同时也解决了生活中遇到的实际问题,让学生在竞争、愉悦的氛围中进行口算练习,这样不仅能体现练习的层次性,而且能充分调动学生的积极性,使课堂氛围达到高潮。