15 米芾学书第一课时教学设计

15、米芾学书

项目目标：

通过默读课文，培养学生用“问题概括法”来概括文章主要内容、提炼文章中蕴含哲理的能力。

项目素材：

课内：15、《米芾学书》

课外：《颜真卿学书法》、《永远不要给自己设限》

课时安排：一课时

教学过程：

一、启发谈话，导入新课。 出示米芾的作品，请同学们欣赏。

在一片赞叹声中，老师导入：“这就是北宋书法家米芾的作品，今天我们就一起来学习的课文就是米芾小时候学习书法的故事。”板书：米芾学书（提示“芾”的写法） 二、引导学生看题目猜内容，激发阅读兴趣。 看到题目后，你猜猜文章写什么内容？（米芾是怎样学书法的；他有什么好的方法；他是怎样练习书法的？） 那就让我们走进课文，去验证自己的猜测吧！ 三、默读课文，扫除字词障碍，概括文章内容。

1、默读课文，扫除字词障碍。 检验学习效果：

（1）正确认读下面的词语： 字帖 晌午 琢磨 造诣 私塾 间架结构 一模一样 捋着胡子 枉费心机

（2）你理解这些词的意思吗？

造诣 私塾 铭记 莫名其妙 目瞪口呆 夺眶而出 心领神会

2、回忆课文，概括主要内容。

回忆刚才读过的故事情节，说说课文讲的是谁的什么事？

教师提示概括内容的方法：今天我们试着用“问题概括法”来概括文章内容。只要你跟随着老师的问题思考，并用词句把问题的答案一一回答出来，就能概括出文章的主要内容。

问题：米芾跟着私塾先生学字是如何学的，结果学成了吗？当米芾听说秀才写的字好，就跑去求教，秀才为何让他重金买纸？米芾是如何学字的？学习效果如何？ 回答问题：米芾曾经跟着私塾先生学写字，只是机械练字三年没有长进。当米芾听说秀才写的字好，就跑去求教，秀才为了逼米芾用心琢磨字帖，才让他以五两纹银买一张纸。米芾为了不浪费纸一直仔细琢磨字帖，把字印进了脑子里，终于提笔写出和字帖上一模一样的字。 四、提炼概括文章中蕴含的哲理。 回答下面两个问题，思考你得到了什么启示？

1、起初，米芾跟着私塾先生学字为什么没有长进？

2、当米芾听说秀才写的字好，就跑去求教，秀才让他重金买纸，为什么米芾就能写出和字帖上一模一样的字呢？

学生回答问题，提炼总结得到的启示。

（米芾跟着私塾先生学写字三年，虽然很刻苦，但他只是机械练字，所以才没有长进。

当米芾听说秀才写的字好，就跑去求教，秀才让他重金买纸，米芾怕浪费昂贵的纸，就用心琢磨字帖，把字印进了脑子里，就能提笔写出和字帖上一模一样的字了。

启示：学写字不仅要动笔，还要用心，不但要观其形，而且要悟其神，心领神会才能写好。 我们懂得了：无论学东西做事情都必须用心去领悟，掌握事情的要领和合理的方法，才会有较快的进步和提高。）

五、学以致用。

默读《颜真卿学书法》、《永远不要给自己设限》，概括内容，谈收到的启示。

学生先自学，再展示学习收获。

附文章：

颜真卿学书法

颜真卿是唐代著名书法家。为了学习书法，颜真卿起初向褚遂良学习，后来又拜在

张旭门下。张旭是唐代首屈一指的大书法家，各种字体都会写，尤其擅长草书。颜真卿希望在这位名师的指点下，很快学到写字的窍门，从而一举成名。但拜师以后，张旭却没有透露半点书法秘诀。他只是给颜真卿介绍了一些名家字帖，简单地指点一下字贴的特点，让颜真卿临摹。有时候，他带着颜真卿去爬山，去游水，去赶集、看戏，回家后又让颜真卿练字，或看他挥毫疾书。

转眼几个月过去了，颜真卿得不到老师的书法秘诀，心里很着急，他决定直接向老师提出要求。

一天，颜真卿壮着胆子，红着脸说：“学生有一事相求，请老师传授书法秘诀。”

张旭回答说：“学习书法，一要‘工学’，即勤学苦练；二要‘领悟’，即从自然万象中接受启发。这些我不是多次告诉过你了吗?”

颜真卿听了，以为老师不愿传授秘诀，又向前一步，施礼恳求道：“老师说的‘工学’，‘领悟’，这些道理我都知道了，我现在最需要的是老师行笔落墨的绝技秘方，请老师指教。”

张旭还是耐着性子开导颜真卿：“我是见公主与担夫争路而察笔法之意，见公孙大娘舞剑而得落笔神韵，除了苦练就是观察自然，别的没什么诀窍。”

接着他给颜真卿讲了晋代书圣王羲之教儿子王献之练字的故事，最后严肃地说：“学习书法要说有什么‘秘诀’的话，那就是勤学苦练。要记住，不下苦功的人，不会有任何成就。”

老师的教诲，使颜真卿大受启发，他真正明白了为学之道。从此，他扎扎实实勤学苦练，潜心钻研，从生活中领悟运笔神韵，进步很快，终成为一位大书法家，为四大书法家之首。

永远不要给自己设限

NLP导读：人总是在某个紧急的时刻，突然发现自己隐藏的潜能。比如妈妈能以不可能的速度从远处跑来，接住高空落下的孩子。比如你在一次重要的会议中记住了所有来宾的名字和长相。永远不要给自己设限，或许你能达到的高度比你想象的还要高。

一位音乐系的学生走进练习室。在钢琴上，摆着一份全新的乐谱。

“超高难度……”他翻着乐谱，喃喃自语，感觉自己对弹奏钢琴的信心似乎跌到谷底，消靡殆尽。已经三个月了！自从跟了这位新的教导教授之后，不知道，为什么教授要以这种方式整人。勉强打起精神。他开始用自己的十指奋战、奋战、奋战……琴音盖住了教室外面教授走来的脚步声。

指导教授是个极其有名的音乐大师。授课的第一天，他给自己的新学生一份乐谱。“试试看吧！”他说。乐谱的难度颇高，学生弹得生涩僵滞、错误百出。“还不成熟，回去好好练习！”教授在下课时，如此叮嘱学生。

学生练习了一个星期，第二周上课时正准备让教授验收，没想到教授又给他一份难度更高的乐谱，“试试看吧！”上星期的课教授也没提。学生再次挣扎于更高难度的技巧挑战。

第三周。更难的乐谱又出现了。两样的情形持续着，学生每次在课堂上都被一份新的乐谱所困绕，然后把它带回去练习，接着再回到课堂上，重新面临两倍难度的乐谱，却怎么样都追不上进度，一点也没有因为上周练习而有驾轻就熟的感觉，学生感到越来越不安、沮丧和气馁。教授走进练习室。

学生再也忍不住了。他必须向钢琴大师提出这三个月来何以不断折磨自己的质疑。

教授没开口，他抽出最早的那份乐谱，交给了学生。“弹奏吧！”他以坚定的目光望着学生。不可思议的事情发生了，连学生自己都惊讶万分，他居然可以将这首曲子弹奏得如此美妙、如此精湛！教授又让学生试了第二堂课的乐谱学生依然呈现出超高水准的表现……演奏结束后，学生怔怔地望着老师，说不出话来。

“如果，我任由你表现最擅长的部分，可能你还在练习最早的那分乐谱，就不会有现在这样的程度……”钢琴大师缓缓地说。