17 金翅雀优质课教案推荐

课

题

教

学

目

标

17、金翅雀

课时数

2课时

知识与技能：

1、掌握生字词，能够流利、有感情地朗读课文。

2、能用简练的语言概括文中围绕“金翅雀”所讲述的事情。

3、积累描写人物心理活动的词语，学习运用心理描写刻画人物的方法

过程与方法：

1、通过孩子的语言、动作描写，感受孩子对自然的好奇之心以及对美好事物的纯真之爱。

2、体会父母在孩子讲述过程中的心境变化，品味父母对孩子的爱。

3、学习作者运用心理描写刻画人物的方法并体会作者用词精准、恰当。

情感与态度：

通过父母的心理描写，体会父母对孩子尊重与理解。爱是关注、爱是理解、爱更是放手，让孩子在自然中锤炼自我。

1. 通过品词析句体会孩子纯真的爱以及父母对孩子的爱。

重难点

2．学习作者运用心理描写刻画人物的方法。

教学

预习

查阅有关“金翅雀”的资料。

作业

教学板块

教学预设

学生学习活动

上节课我们初步学习了《金翅雀》一课，还记

一、回顾导入

得文中的孩子为父母讲了一件什么事吗？用简单的

回忆上节话说一说。

（设计意图：理清文章(发现鸟窝---艰难爬树课所学内容。

---发现、亲吻鸟蛋---放回鸟巢)

思路。）

孩子给父母讲述了自己发现金翅雀窝最后放回

孵出的小金翅雀的经历，孩子在讲述过程中，孩子、

父亲、母亲的心情各是怎样的的呢？这节课咱们一

起走进这一家三口的内心世界，去聆听他们的心声。

思考提示：默读课文，二、细读课本，感悟爱 在孩子讲述这件事情的过

程中，孩子、父亲、母亲

的心情各是怎样的呢？为

什么？勾画出相关语句，认真地读一读，并说说你

从中体会到了什么，和你的小组同学交流一下。

预设：

（片断一：一家三口人正在不声不响地吃饭，

开始讲述

孩子突然开口说：“我找

到了一个鸟窝！”

母亲抬起头，瞪大黑围绕中心

黑的眼睛。父亲像往常一样心不在焉，连听也没有

听到。也许是为了回答询话题，默读课问的目光，也许是为了引文，勾画相关语

起父亲的注意，孩子又重复一句：“我找到了一个句。小组交流

鸟窝！”

父亲总算抬起沉重的

眼皮，也开始聚精会神地第二课时

听儿子说话。）

孩子：“我发现一个

鸟窝！”重复“我发现一个鸟窝！”

【设计意图：以中(体会孩子的高兴、兴奋) 心话题作为引领，使学母亲：（抓住“瞪”全班交流，生从读“文”，到悟

字体会父母对孩子的关“情”，再达到与作者注。）

与朗读相结合。

父亲呢？为什么一开情感的共鸣，循序渐进，始“心不在焉”？可能父

始终走在追寻“爱”的亲觉得很平常，没有什么路上。使“真爱无言”了不起。也可能因为太累

的单元主题，在本文的了。儿子太渴望父母一起学习过程中得到最完美倾听时。抓住“聚精会

的诠释。充分的小组交神”体会父亲虽累但为了

流、全班交流，可以共孩子高兴也开始关注孩享、丰富、扩充自己的子。

指导朗读。

读书收获。】

（片断二：孩子高兴

了，指手画脚地讲起来。发现鸟窝

他说，今天下午在赶着羊

回家的路上，看见一只金

翅雀从一棵大白松树的树

冠里飞出来。他看哪，看

哪，在浓密的树枝里搜寻，

终于在高处一根树杈上发

现有一团乌黑黑的东西

母亲把儿子的话句句

吸入心田，还用整个心灵

吻着可爱的宝贝，父亲则

又开始吃饭了。）

孩子：（引导学生从交流语句“指手划脚”体验那份高

兴的心情，从“看呀看呀...终于”等词体会孩并谈感受。

子的好奇心,。）指导朗读。

母亲：引导学生从

“吸、吻”体会母亲对孩

子深切的爱。

艰难爬树

（片断三：孩子一直

往上爬，巨大的松树又粗又高，他先用胳膊抱住，

接着两条腿尽量往上蜷，最后才停下来，四肢牢牢

抓住坚硬的树皮。就这样，他那小小的身子紧紧贴在

树皮上，慢慢地往上挪动着。

用了很长时间，他才爬上去，中间不得不在结

实的树杈上休息了三次。现在只能靠手，因为前面

都市脆弱的新枝了。）

抓住孩子一系列的动

词如：贴、挪、抱等词语体会孩子爬树的艰难，理

解孩子此时的心情是怎样的？你体会到了什么？有深入情境，感情地朗读

有感情地朗读

体会写作方法的不同：从8、9小节的描写中体会到了什么？（引导学

生体会叙述者的转换和场

景的转换）

（片断三：父亲和母亲都惊呆了，谁也没有吱

声。就这样，两个人战战兢兢、一声不响地让儿子

爬到树上，爬上树冠。这时，孩子用两只天真的眼

睛看到了鸟蛋—窝里仅有

一个鸟蛋。

听到这里，父亲的心脏都停止了跳动，完全忘记

了儿子在什么地方，似乎还在高高的树巅，紧挨着

天际，完全忘记了他的脚

踏在地上，无须两只胳膊小心翼翼地附着树枝。突

然，两个人看见孩子身子一斜，从高处，从松树顶

上栽下来，掉在硬邦邦的

地上……）

（引导学生从“惊呆、战战兢兢、一声不响”理

解父母的担忧。理解“战战兢兢”的意思，从解词

的角度了解父母心境。同时，可以用换词的方法让

学生体会作者用词的准确。（3）自由谈读父亲幻

觉中出现的景象产生的体会。有感情地朗读）

为什么这么担忧孩子，父母却没有打断？（理解父

母对孩子的尊重与理解。）

进行联想，

(片断四: 孩子仍饶体会孩子爬树

有兴趣地说着。他站在树巅，完全不曾意识到飘在的艰难。

发现、亲吻鸟蛋

空中、面临深渊的可怕。

他拿起鸟蛋，情不自禁地

吻了它一下。蛋壳得到孩

子嘴唇上的这点热气，突

然从中间裂开了，里面露

出一个还没有长羽毛的金

翅雀。

随后，他满怀怜爱地

把小鸟放到毛茸茸的鸟巢

放回小金翅雀

里，从树上下来了。他心

境坦然，非常高兴，因为

他发现了一个鸟窝，发现

了一只可爱的金翅雀。)

（引导学生理解“情不

自禁地吻”、“满怀怜爱”

等词语中所蕴含的情感。）

预设：为什么孩子的

心境如此坦然？（好奇心

得到了满足；把小金翅雀

又放回到自然中，对小金翅雀爱的坦然。）

三、精读课文最后一段，指名朗读最后一段。

猜测故事情节。

思考：屋里的气氛为

【设计意图：文章的留白，是为了给学生驰骋想象的空间，学生可以对此进行个性的文本解读。】

四、总结学文收获，留存学习记忆。

什么严肃？父母交谈了什么？引发学生猜测

2. 交流、体会父母对孩子爱心好奇心的呵护和对他无私深沉的爱。

引导体会父母的心情。孩子的兴奋和安全并没有让他们释然，严肃的气氛是因为担忧的心还没有彻底从刚才的惊险中平息，体会爱之深切。

1. 深入思考：孩子“只想把那只还没有长出羽毛的小鸟的形象深深保存在记忆之中”，学完课文后什么留在了你的记忆之中呢？

2. 从故事情节、结构特色、人物形象、字词积累、情感表达等多角度谈收获。（课件出示问题与提示）

体会父母的心情变化，品味父母之爱。

感悟孩子纯真的童心。

作

业

设

计

板

书

设

计

1、积累文中关于描写人物心理活动的词语。

2、把这篇课文有感情地读给你的父母听，让你的父母说说自己的感受，请你把它记录下来。

17、金翅雀

发现鸟窝 关注

艰难爬树 担忧

发现、亲吻鸟蛋 尊重

放回鸟窝

为了落实教学目标，我反复细读文本，认为将孩子和父母的心境变化分为两个课时体悟更符合学生的认知规律。因此我在第二课时重点体会父母的心境变化。课上我让学生在中心话题的引领下，抓住一些关键词，如瞪、心不在焉、聚精会神、吸、吻等词语让学生品、悟，体会父母的心境。父母的心境变化随着孩子危险系数的不断升级而变化。我又让学生在“提心吊胆”这里联系生活经验，体会父母之爱。然后又引导学生对比“提心吊胆与战战兢兢”，来体会父母心情越绷越紧，直到父亲的心脏停止了跳动，让学生想象画面谈自己的的心情，进而理解父母的心情紧张、担心到了极点，品味父母对孩子的关爱之情以及作者用词的精准。最后通过猜测父亲和母亲会谈些什么，进一步体会父母对孩子的关爱是一种睿智的、深沉的爱。本节课情感目标应该说完成的还是不错的。

课上我能根据学生的回答适时调整教学设计。比如设计的是先说母亲再说父亲，而孩子们一开始就对父亲的变化印象更深，于是课上先体会父亲的心境，再体会母亲的心境。还有，在父亲的心脏都停止了跳动这一段本来没有设计范读，但孩子们读得不到位，所以老师临时加了范读，孩子一下子进入了情境，很容易的就理解了父母当时那种极紧张的

教

学

反

思

心理。

当然还有很多不足，如朗读不够，应面更广、更有针对性、更扎实地指导朗读。在猜测父母交谈了些什么时，如果和自己的父母对比，可能更能深刻体会父母睿智而深沉的爱