Learning about LanguagePPT配套优秀教学设计内容

B2U2

The Olympic Games 词汇学习教学设计

增城中学英语科组

王杨

一、教学设计说明

1、运用探究体验型学习活动方式，训练培养学生的自主学习与合作学习能力以及对语言基础知识的综合运用能力。

2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、引导者、促进者、协调者”的作用。

3、在教学中，立足于实际，注重语言的实用性，进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。

4、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。

二、教学内容及学情分析

1、教学内容分析

模块2第2单元的中心话题是奥运会，Reading板块的课文通过一位古希腊作家与一位2008年北京奥运会的志愿者之间的对话，讲述了古代奥运会与现代奥运会的相同点以及不同点。出现在文章中（包括Warming up、Pre-reading和Reading部分）的生词和习惯用语一共有31个。在本单元第一课时中，笔者将Warming up、Pre-reading和Reading三个教学板块整合成一节精读课，借助课文语篇通过多种方式为学生呈现了课文新词，提供了习得词汇的机会，并培养了学生的词汇学习策略，如通过多媒体图片的形式直观地呈现了medal, mascot, gymnastics, stadium, gymnasium, olive等词汇的含义；通过上下文语境，指导学生猜测了host, responsibility, replace, motto, swift, house（旧词新义）等词汇的含义；并通过构词法的知识指导学生猜测了homeland, magical, nowadays等词汇的含义。本节课的重点词汇学习单独用一个课时完成。根据以下几个因素：1）教材词汇表；2）考试说明中的词汇表；3）词汇出现频率，笔者最终确定对以下词汇进行重点学习：compete, admit, host, replace, take part in, stand for, as well (as), not only…but also。

2、学情分析

按照本校课改的要求，高一每个班的学生都被分为了9个学习小组，进行小组合作学习。经过半个学期的训练，绝大部分学生已经适应了小组合作学习的方式，而且也展现出不错的自主学习能力。

奥运会及运动是学生比较熟悉的话题，学生基本具备相关的背景知识及话题词汇。对于刚进入高一的学生来说，大多数对于英语还是有一定的兴趣，能够按照老师的要求完成各项学习任务。除小部分基础很差的学生之外，大部分学生还是具备一定的英语运用能力，但还不够扎实，技巧方面也需要强化。而且本班学生的信心不够充足，对英语口语表达比较缺乏自信，不太敢积极表达自己的想法。因此，教师在教学过程中需要加强引导，多鼓励表扬学生，增强学生的自信心，

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同时培养学生良好的学习习惯。

3、教学目标

知识与技能：

1）

学习模块2第2单元的重点单词、短语等基础知识，包括compete, admit, host, replace, take part in, stand for, as well (as), not only…but also；

2）学习并巩固积累与奥运会及运动相关的话题词汇与表达；

3）通过相关话题的口头与笔头训练，提高语言运用能力。

过程与方法：1）通过自主学习、合作学习与探究学习的方法，掌握本单元的重点词汇知识；

2）通过多样化的练习活动，帮助学生内化语言基础知识； 3）通过创立情境进行真实交际活动，提高学生用英语交际的能力。

情感态度与价值观：1）了解奥运会的相关知识，学会欣赏运动精神，增强学生的集体荣誉感；

2）享受学习的乐趣，学会合作，学会共享，学会欣赏他人。树立正确的学习态度。

4、教学手段：多媒体、实物投影、黑板、学案

三、教学过程

1、课前自主学习

在课前，学生分小组合作，通过字典和单元同步练习自主学习本单元的重点词汇，并在学习案上按格式归纳各重点词汇的用法，为课堂上的词汇讲解做准备。同时，如果在自学过程中遇到不能解决的问题，可记录下来留待课堂上进行组间讨论。

学生在学习单词时不仅要了解单词的基本词义，确定该词在课文中的含义，还要了解该词的常用派生词，该词的使用场合和使用范围，掌握该词的固定搭配、常用短语或句子结构，并通过例句展示其正确用法。

[设计说明] 课前安排学生自主学习词汇，不仅节约了教学时间，而且培养了学生自主学习的习惯。通过小组合作的形式，让学生互相学习互相督促，提高学习效率。

2、课中交流巩固

1）

回顾课文、温故知新

教师在全面把握本节课重难点后，结合课文内容，设计一篇summary短文填空，并标注重点词汇、短语和句型。学生通过完成课文的summary短篇填空，借此重温课文,加深对课文的理解，并复习课文中出现的一些表达。

[设计说明] 此活动应达成两个目标：复习课文、引入语言点学习。

2）

反馈展示、组间交流

各小组（1-8组）负责一个词汇，轮流派代表上台，通过实物投影或板书的形式呈现和讲解新词；各小组代表讲解完词汇后，其他小组（尤其第9组）可以自由提问，互相交流。在各组讲解完自己负责的词汇后，学生自主总结归纳本单元重点词汇的用法，补充完善自学的内容。

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部分学生讲解经验不够，对于有的词汇讲解不完全或达不到预期的效果时，教师要进行必要的帮助和补充，指导学生现场共同查词，弄清问题。

[设计说明] 通过课堂上生生互动、师生互动，可以使课前自主学习的效益最大化。学生代表在讲解词汇的过程中，进一步强化了个人对词汇的记忆和理解，而其他学生则在聆听和提问中吸收知识，加深理解。

3）

即时练习、口头表达

教师结合学校刚举行了一年一度的校运会的实际，创立学生熟悉的语境，预设了口头练习。根据教师所给练习，学生两人一组，模仿课文，进行口头采访，用上本单元的重点词汇。并请两对学生上台表演。

[设计说明] 立足学生的生活，创设真实的语境来操练词汇，不仅能活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣，还能促进学生对所学知识的内化和迁移，使学生能够将所学知识运用到生活中，帮助他们理解和记忆知识点。

4）

分层练习、巩固迁移

在笔头练习方面，教师设计了两组练习，第一是根据口头采访的内容，让学生用上本单元的重点词汇进行造句；第二是根据口头采访的内容，设计了一篇基础写作，让学生写一篇短文，尽量用上本单元的重点词汇。

通过分层练习，让不同层次的学生根据自己的学习情况，自由选择用本单元重点词汇造句或作文。

[设计说明] 结合上一个口头练习，鼓励学生将已获得的语言知识进行笔头输出，以提高对重要词汇记忆和运用的效果。针对不同层次的学生，设计不同的练习，基础较差的学生可选择将刚才口语练习的内容记录造句，基础较好的学生可完成作文，尊重学生的个性差异，满足不同的学习需求。

3、课后总结积累

关于课后作业，让学生建立一份词汇档案，对当天所学词汇以及本单元其他词汇进行归纳和总结，以进一步完善个人词汇思维导图和词汇要点摘记。学生可选用老师提供的表格形式或自由选择其他的形式（如制作思维导图等）总结归纳所学语言知识，并结合本单元话题，积累相关词汇表达。

教师定期回收检查学生的总结情况，并进行综合评价，以指导和鼓励为主。

[设计说明] 对所学知识进行总结，可以帮助学生有意识地多次重复所学词汇，帮助学生在总结中提升词汇学习能力，还有助于教师判断学生是否能跟上学习进度，学习是否有效。

四、教学反思

本节词汇教学课总体来说是成功的，基本实现了预定的教学目标。

1. 培养了学生自主学习的良好习惯，增进了学生小组合作的精神，促进了学生对词汇知识的理解和掌握。

2. 充分调动了学生的学习积极性，学生总体的学习状态良好，课前能积极

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地根据要求完成老师布置的自主学习任务，上课也能很好地配合老师的教学活动，课堂气氛良好。部分学生课前准备得非常充分，在上台讲解的过程中，语言幽默风趣，更能吸引其他学生的注意力，让他们更积极地投入到词汇学习当中去。

3. 充分利用课本和单元话题设计练习，并结合学生开展校运会的实际经验，使得语言的运用能在真实的语境中展开而不是孤立的练习。

当然，在教学过程中，还是会存在一些的问题，笔者认为还有以下几点需要注意的地方：

1. 学生在自主学习，交流讲解及词汇巩固运用方面完成的质量不一。能力较强的学生可通过自主学习和小组合作自行解决词汇学习的问题，而小部分能力较弱的学生则马虎应对，不求甚解。

2. 词汇教学中的第一步的交流展示环节时间不太容易准确把握。在每个小组代表讲解词汇的时候，虽然课前已经规定了时间，但是在实际讲解过程中往往会由于把握不好而超时。在台下学生提问的时候，也会因为提出问题的多少、台上学生能否解答、教师是否要补充说明等不确定因素使得教师很难完全掌控课堂时间。为此，在教学过程中要根据需要进行灵活调整，如最后的写作任务可调整为课外作业。

3. 教学中比较难完全兼顾不同层次的学生。在教学设计中已经进行了分层练习等，在一定程度上注意了学生的个体差异，满足了不同的学习需求。但是在实际教学过程中，还要多注意关注基础较差的那部分学生，观察他们在课堂中的表现，有较简单的问题多抽他们回答并进行鼓励与表扬。

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