综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学优质课一等奖

教学基本信息

课题

学科

教材

授课教师

思想政治

运用矛盾观点认识我国社会主要矛盾的转化

学段：高中

年级

高二

教学内容

第三单元

综合探究

书名：《生活与哲学》

出版社：人民教育出版社

出版日期：2016年4月

李

同

单位

北京市大成学校

指导思想与理论依据

高中思想政治课的课程目标定位为立德树人，通过教学培养学生具有政治认同、科学精神、法治意识、公共参与的学科核心素养。高中思想政治哲学模块的教学重点是介绍马克思主义哲学。通过对这门课的讲授对学生进行思维能力的培养，尤其是辩证思维的培养，通过辩证思维的培养有利于培养学生的科学精神。矛盾观的教学有利于培养学生的理性精神，通过对新时代社会主要矛盾转化的分析也有利于提升学生的政治认同。

根据建构主义理论，学习是一个积极主动的建构过程，是个人经验的合理化，且建构应该是多元化的。因此建构主义教学更为注重教与学的过程中学生分析问题、解决问题和创造性思维能力的培养，基于问题解决来建构知识。启发式教学法正是通过教师的铺设、问题的引领去启发学生运用已有知识主动建构新知识的方法。同时，新课程强调课程实施的实践性和开放性，启发式教学通过将真实生活的案例带进课堂，有利用学生在归纳与演绎中分析解决问题，掌握知识，提升能力。因此，本节课主要采取启发式教学。

教学背景分析

教学内容：唯物辩证法是马克思主义哲学的重要内容，侧重于从方法论的角度回答“如何正确看待我们周围的世界”这一主题。本单元主要是帮助学生掌握观察事物、解决问题的科学方法，提高学生的思维能力，培养学生用联系、发展、全面的观点认识问题和解决问题的能力；培养学生用矛盾的观点分析和解决问题的能力，培养学生用辩证否定观认识和解决问题的能力，树立创新意识和创新精神。通过单元复习，能够引导学生全面梳理知识结构，并提升运用哲学思想分析与解决问题的能力。

学生情况：从知识积累来看，高二学生在哲学学习中已经具有一定的哲学思维，通过单元复习，能够进一步提升学生理论联系实际的能力；从生活经验来看，学生通过生活观察，能够感受到新时代的发展，社会的进步，能够了解本节课的时事背景；从认知发展与学习兴趣来看，高二学生对社会现象感兴趣，并具有理性分析的能力，能够更加理性的看待社会现象，从而从哲学的角度去感悟社会矛盾转化。

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教学方式：启发式教学。通过时事分析与练习题，引发问题与思考，引导学生去寻找解决问题的途径，从而提升政治认同与科学精神。

教学手段说明、技术准备：多媒体白板教学。

前期教学准备：收集教学相关资源。

教学目标

知识目标：梳理唯物辩证法的知识框架。能够从方法论的角度回答“如何正确看待我们周围的世界”这一主题。本节课主要是复习矛盾观。

能力目标：引导学生掌握观察事物、解决问题的科学方法，提高学生的思维能力，培养学生用联系、发展、全面的观点认识问题和解决问题的能力；培养学生用矛盾的观点分析和解决问题的能力，培养学生用辩证否定观认识和解决问题的能力，树立创新意识和创新精神。 情感、态度和价值观目标：培养学生具有坚定的唯物辩证法的基本立场，自觉用唯物辩证法的基本方法认识和改造世界，自觉反对和抵制形而上学的思想方法，牢固树立和坚决落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐社会。

学科核心素养目标：通过辩证思维的培养提升学生的理性精神；通过对新时代社会主要矛盾转化的分析也提升学生的政治认同。

教学过程

教学阶段

教师活动

教学内容

学生活动

设置意图

由时事导入，出示材料：

导课

1956-2017年（党的八大-十九大）社会主要矛盾

提问：

问题

围绕这些资料，谈探究

谈体现了哪些矛盾观的观点。

哲学观运用

社会主要矛盾变化的理解

重点解读新时代社会的主要矛盾

了解时事，了解新时代的主要矛盾的内涵

引导学生了解时事背景，关注社会变化，引起本节课的探究

运用哲学观分析社会主要矛盾的转化

检验学生对矛盾观的了解情况

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总结：

归纳

总结

矛盾观知识框架 重点解读：

主要矛盾与矛盾主要方面

近几年，外卖成为人们的用餐新宠。某青年打算开办一家外卖餐厅，为此进行市场调研。

思考交流

梳理知识，形成知识之间的内在逻辑框架

一方面将高考试题的经济题变型为哲学题，另一方面也实现知识的灵活运用，培养学思考解答

生全面看问题的思维品质。同时，通过对此问题

的问题，引导学生理解供给侧改革，理解社会主要矛盾的变化

实践

应用

出示教学资料：2017年高考试题的变型题

分析图中的调查结果，据此你认为该青年在开办餐厅时应该重点抓什么？根据矛盾观谈谈如何解决这个问题？

通过判断正出示教学资料：

概念

1.矛盾观点判断澄清

正误

2.选题练习

思考质疑

小组讨论

误与选择练习进一步澄清概念，引导学生准确的理解矛盾观点

创新

应用

出示教学资料：2017年高考试题的变型题

2017年北京卷的38题聚焦了北京城市总体规划。我们可以感受到，在城小组讨论

市规划中，在满足北京市民对美好生活答案展示

的向往与需求。是在积极破解社会主要3 依托试题情境，一方面进一步提升学生理解运用

矛盾。

38题从政治生活政府的角度进行了考察。我们将它也可以改为哲学题。请同学们重新阅读这些留言，选择其中1——2人观点，运用矛盾观相关知识，完善论文提纲及要点。

生活处处有哲学。大到国家治理，小到我们学习生活。希望同学们需要矛盾观，能够正确处理学习与兴趣、课堂

总结

学习与休息、六门功课时间分配、自己优势与不足之间的矛盾，抓住高三复习的主要矛盾。能够自觉的运用矛盾分析法去分析和解决学习和生活中的困惑。

总结提升

理解感悟

知识的能力，另一方面也引导学生进一步理解我国社会主要矛盾的转化

进一步理解矛盾观点，从而做到坚持唯物辩证法，反对形而上学

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本教学设计的特点

1. 关注学科核心素养的落实。通过知识梳理、情境设计、小组合作等形式，引导学生科学的认识社会现象，感受中国社会新时代的发展，社会主要矛盾的转化，进而形成政治认同，从而更好的进行公共参与。

2. 坚持以学生为主体。教学情景的设计贴近学生实际，将时代大背景化为学生的日常生活。如：外卖餐厅设计、北京城市规划。从学生的身边事件和关注事件入手，激发了学生的学习兴趣，并对学生的未来生活具有指引作用。

3. 在传授知识和培养能力的过程中，始终注意情感、态度、价值观的引导，恰当处理文化知识和德育融入的关系。能够挖掘教学内容所蕴涵的德育资源，从知识复习到情感态度升华一气呵成，具有润物细无声的效果。引导学生感受生活处处有哲学，大到国家治理，小到我们学习生活都需要自觉坚持唯物辩证法，反对形而上学。

4. 教学活动也注重了群体性。引导学生合作学习，在学习中提高学习能力。课堂氛围生动、活泼、有效。

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