生于忧患，死于安乐教学设计第一课时｜教案在线预览

资料摘要

《生于忧患，死于安乐》教学目标：1.积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。2.反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。3.理解“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。一、预习检查（一）、文学常识1.《生于忧患，死于安乐》体裁，选自，孟子名，字

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所属课文：生于忧患，死于安乐

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2019-06-30 07:46:00

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学校：新安县实验初级中学

生于忧患，死于安乐教学设计第一课时

未知

2019-06-30 07:46:00

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关键词：生于忧患，死于安乐教学设计第一课时

正文

《生于忧患，死于安乐》

教学目标：

1.积累文学常识，正确朗读课文，疏通文意。

2.反复品读，体会作者思想及逐层深入的论证过程。

3.理解“生于忧患，死于安乐”的观点，学会勇敢面对生活中的困难。

一、预习检查

（一）、文学常识

1.《生于忧患，死于安乐》体裁，选自，孟子名，字，时期著名的。是继孔子之后又一位儒家学派的大师，被尊称为“ ”。

2.《四书》指：、、、。 3.《孟子》是撰写的，是记录。

（二）、注释翻译

故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。二、文本研读

（一）、齐读读课文第一段，回答问题。

1.文章开头列举了那些事例？运用了什么样的句式？有什么作用？ 2.这几位古代贤能的人所处的时代不同，但是他们的经历有什么共同点？

（二）、细读课文第二段，回答问题。

1.理解“故天将降大任于是人也”，并分析作用？

2.用原文回答造就人才所不可缺少的前提条件？这样做有什么好处呢？

3.本段采用什么论证方法？有什么作用？

（三）、小组读课文第三、四段，回答问题。

1.第3段运用了什么论证方法？有什么作用？ 2.你认为怎么才能使国家长治久安？ 3.第4段在文中的作用？三、课堂小结

《生于忧患，死于安乐》一文先以六位出身卑微，经过种种磨练终于身负大任的历史名人为例，说明人只有经过艰苦的磨练，才能有所作为，成就大事，并由此引申，从正反两个方面说明经受磨练的益处，最后得出“生于忧患，死于安乐”的结论，有造就人才类推到治国的道理。

四、拓展

为本文各补充一个事实论据、道理论据。

五、比较阅读

（甲）《生于忧患，死于安乐》

（乙）兽有猱①，小而善缘，利爪。虎首痒，辄使猱爬搔之。不休，成穴，虎殊快②不觉也。猱徐取其脑啖之，而汰其余③以奉虎曰：“余偶有所获，腥不敢私，以

献左右。”虎曰：“忠哉，猱也！爱我而忘其口腹。”啖已又弗觉也。久而虎脑空，痛发，迹猱，猱则已走避高木，虎跳踉大吼乃死。——刘元卿《猱》

【注释】①猱náo：古书上说的一种猴。②殊快：很舒服。③汰其余：要扔掉的余渣。汰，扔掉。

1.解释下列句中红色的字。

①必先苦其心志 ②久而虎脑空，痛发，迹猱

③虎首痒，辄使猱爬搔之 ④猱则已走避高木

2.翻译下面的语句。

余偶有所获，腥不敢私，以献左右。

3.甲文中的舜等人成就大业和乙文中的老虎被“啖”脑而死的原因分别是什么？ 4.两文阐述同一道理所运用的写各不相同，试作简要说明。

六、思考作业

孟子在两千多年前就警示人们要有忧患意识，在物质生活日益丰富的今天，你觉得《生于忧患，死于安乐》对于我们是否仍有教育意义，谈谈你的看法。

关于本教案的常见问题

Q：生于忧患，死于安乐教学设计第一课时是什么类型的资料？

A：这是一份教学教案文档，可用于备课、课堂讲解与课后复习，支持在线预览正文内容。

Q：这份教案对应哪篇课文？

A：对应课文《生于忧患，死于安乐》，可从面包屑进入课文目录查看同课其他资料。

Q：如何找到配套课件？

A：页面提供「配套课件/同课文课件」入口；也可进入课文详情页同时查看教案与课件列表。

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