2　自然因素对地表的作用教学设计(第二课时)

《自然因素对地表的作用》教案及教学设计说明

四川省宜宾市人民路小学校 刘 兵

教材、学情分析：

前面的学习中学生大致了解认识了地球表面的地形及整体概况和地球内部运动引起的地表形态变化。 从本课开始，指导学生认识由地球外部的力量引起的地表形态变化。教材把探索岩石破碎的原因作为认识这种外力作用引起地形地貌变化的开始。教科书内容分为两部分。第一部分是“探索岩石变化的原因”；第二部分是“风化作用改变了地形地貌”。最后的拓展活动是调查家乡特殊的地质景观及形成的原因。本课主要通过探索岩石破碎的原因，认识温差、水、大气、生物等各种自然力对岩石的破坏作用——风化作用。在风化作用下，坚硬的岩石发生了变化，并导致地表形态发生变化，形成许多自然景观。当然这种变化是缓慢、不易觉察的。 学生对岩石并不陌生，对孩子们来说，玩石头的兴趣是天生的，但他们对“岩石会不会变化、探索岩石变化的原因”几乎没有感性体验，在学生眼中，岩石都是很坚硬的，是不容易发生变化的。但自然界的许多事实和现象告诉我们，坚硬的岩石也会发生变化。是什么原因使它们发生变化的呢？本课的内容相信一定能激发起学生的好奇心和求知欲。对五年级的学生来说，已初步具有一定的实验探究能力，对于形象直观、动手操作的实验还是比较感兴趣的，他们在老师的指导下已能自主开展一系列的研究活动。本课的实验研究将进一步丰富学生的科学经历，并提高对自然界现象进行分析与探究的能力。

教学内容：自然因素对地表的作用

教学目标：

1、知识与技能：通过老师提供岩石图片和实物，学生自行搜集有关岩石变化的资料，使学生经历寻找岩石变化痕迹的探索过程，并在活动中了解冷热、风雨、植物等对岩石变化的作用。

2、过程与方法：让学生经历“假设——验证”的科学研究过程，能够根据现象，初步解释自然界中岩石变化的原因。让学生初步了解“模拟实验”的科学研究方法。

3、情感态度价值观：激发学生热爱大自然，探索大自然的兴趣，培养学生珍爱祖国文化遗产的感情。

教学重点：能够根据现象初步认识自然界中岩石变化的原因。

教学难点：设计实验方案。

教学准备：酒精灯、不同的岩石、塑料瓶、镊子、水槽、多媒体课件。

教学流程：

一、创设情景，质疑导入。

1.教师手拿一块坚硬岩石。

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师：同学们，老师要表演一个气功，手劈岩石。

教师作势要劈，试了几下，劈不下去。

师：我真的要劈了哦！

还是没劈下去。

师：老师实在是没有勇气，我想找一个力量大的同学用手把这块岩石弄碎。

选取一个同学试试。学生试了后，不能弄碎。

生：老师，我弄不碎。

师：岩石是很坚硬的，岩石会改变模样吗？（板书：岩石会改变模样吗）

生：可能会答：会。最好有几个答：不会。

如果有生答：不会。

教师说：有同学说会，有同学说不会，我们先假设他会改变模样。然后继续进行研究，看看最后岩石会不会改变模样。

师追问：你猜测一下是什么因素使坚硬的岩石模样发生改变？

生：人、温度、水、雷、风、动物、植物（板书）………. 如果有生提到风化。

师问：这个同学真聪明，已经知道了风化这个词语。那么，什么叫风化呢？

生如果说得准确。

师：这位同学自主探究知识的能力真强，说得非常好，我相信你们小组在你们影响下，肯定会学得非常好。

生如果说得不对。

师：说得不太准确，但你学习的自主性值得老师和同学学习。到底什么叫风化呢？想知道吗？我们探究完岩石模样的奥秘，就明白了。

师：岩石的模样与这些因素真的有关吗？你想探究哪一个因素对岩石的影响呢？

生：我喜欢探究流水。

生：我喜欢探究冷热。

二、小组合作、自主探究

1、分小组用不同方法做实验。

出示教师准备的实验器材加Ipad图片。

师：今天老师提供了这些器材，先请大家在小组内商量，达成共识，选取你需要的器材合作探究一种因素对岩石的影响。讨论好后，举手告诉老师你们最想探究哪个因素，然后把你们小组的实验方案设计好。(分发实验单) 有生可能说：老师，植物、风对岩石的影响，你的器材我用不上。

师：我们要获取知识，除了实验还有没有其它方法呢？

生：哦，那我可不可以用ipad上网查询资料呢？

师：当然可以。

师：那各小组就讨论自己的实验方案吧，注意，边讨论，边记录你们的设计。

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学生设计完成。

师：同学们，老师非常期待你们的精彩设计，下面展示给全班同学看看吧。

生1：我们小组想探究冷热对岩石的影响，用酒精灯对岩石加热，用水给岩石降温。然后观察。

师：有没有同学进行补充？

如果没有，教师补充。

师：对岩石加热可以只对一块岩石加热五分钟，用水降温后，可以对同一块岩石反复进行，这样现象可能更加明显哦。

生2：我们小组探究流水对岩石的影响。把岩石放进塑料瓶里摇动，然后观察。

师：还有没有同学对大家交流的方法有所补充？如果没有，老师有一个小小的提示，大家的实验步骤应该再加上实验前对岩石的观察，实验后才能对比模样有没有改变。

师：大家已经很想动手进行实验了，但在实验之前注意事项不可忽略。我们一起来读一读。

生：实验注意事项：1、实验时，眼睛远离酒精灯。2、不能用手摸加热后的岩石。3、实验时，边观察边填写实验记录。4、实验后，进行器材整理。

师：接下来就动手吧。

如果有其它生：老师我也想要ipad。

师：网络固然能给我们带来便捷，但网络上的知识我们也要带着疑问去获取，这样才能辨别出并且学到正确的知识，自己如果能动手实验得出结论，那才是最好的方法，先做实验吧。

生：好吧。

2、学生分小组选择不同的实验器材进行设计。教师个别指导。

师：你们设计的实验步骤我看看。嗯，不错，但是你在实验的时候，想把石头在火上烤多久呢？你想选取一块什么样的岩石呢？这些细节如果也能设计在前，做起实验就更得心应手了。

生：好的。我们马上修改一下。

师：你们这个组设计的实验用水去冲岩石，方法是对的。但烧杯里的水不多，冲一下就没了，你们待会儿试一试，看一看操作起来容易观察不。

生：好的。

师：你们这个组设计的实验是把岩石放在塑料水瓶里摇动，你们是怎么样想的呢？

生：摇动模拟水流对岩石的冲刷，也能让岩石和岩石相互摩擦。

师：设计得好。待会好好给同学们展示一下吧。

3、交流汇报

学生展示实验设计，教师点评。

生1：我们小组设计的实验是把岩石放在酒精灯上加热五分钟，然后放入冷水降温，这样模拟自然界中的岩石在太阳下暴晒和夜晚降温的过程。多做几次，观察现象。

师：不错，可操作性很强。

生2：我们小组想把岩石放在流水下去冲洗，观察岩石。

师：想法也很好，模拟流水对岩石的作用。但水杯里的水很少，冲一下就没了，待会你们

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做过实验后告诉我你们从实验中知道了什么，好吗？

生3：我们把岩石放进水瓶里摇动，既模拟流水冲刷，又模拟岩石相互摩擦，我觉得可能比他们小组的现象更明显。

师：试试吧，一会和他们小组比较一下。

生4：老师，我们设计在百度里搜索以下关键词：“岩石” “岩石变化” “岩石

冷热”

“岩石植物”等

，看看会有什么样的发现。

师：好的，把你搜索到的信息记录下来，待会展示给大家吧。

师：现在开始你的实验吧。

4、分小组进行实验。

学生同时进行不同的实验，证明岩石改变模样的原因。

师随机指导实验。

师：你们怎么做的？遇到了什么问题？有哪些发现？

生：我们按实验设计步骤做，发现岩石模样改变了。

5、交流汇报实验过程（两人汇报，其中一人端杯子）

师：哪些小组的同学来汇报一下你们的实验？

生1：老师，我们把岩石放在酒精灯上烤五分钟，然后放入冷水，岩石裂开了，模样发生了改变。

师：非常不错。你们的岩石在冷热作用下模样改变了。

如果有生说：老师，我们加热后，放入水中，没看到岩石的模样有什么变化。

师说：你猜想一下，如果把这块岩石反复很多次进行加热和降温，会不会改变呢？

生：会

师：自然界中的岩石，白天被太阳照射升温，晚上降温，反复几千年甚至几万年，早已改变了模样。岩石在自然界中模样的改变很缓慢，但一直在进行。

师追问：你觉得你们小组实验没有观察到岩石模样改变的原因是什么呢？

生：可能是加热时间不够长。可能是次数不够多。

师：好，时间不够长，我们就加热更长时间，次数不够多，我们就多做几次。课后，我们把这个实验再次进行好吗？

如果有生2说：老师，我们把岩石放在水流下冲，变干净了，岩石没看出什么变化。

师：冲刷时间很短，如果把时间变得很长很长，甚至是几百年，你猜想一下岩石会不会发生改变呢？

生2：应该会吧。

师：安徽广德的太极洞内，有水滴接连不断地从岩缝中滴落下来，而且总是滴在一个地方。几百年过去了，几千年、几万年过去了……水滴锲而不舍，日滴月琢，终于滴穿了这块石头，成为今天太极洞内的一大奇观。

生3：老师，我们查找的资料中，有文字的，有图片，都证明了岩石在流水、风、人、动物、植物、冷热等的作用下会改变模样。特别是有的岩石经过了几百年甚至更长的时间，变化

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非常明显。

师：这刚好证明了上一个同学的猜想，流水冲刷经过长时间后，岩石会改变模样。

生4：老师，我们的实验放在塑料瓶里摇动，岩石变成了很多碎块，其中有流水的作用，也有岩石相互摩擦的作用。

师：非常好，你们也证明了流水冲刷能让岩石模样发生改变。

6、如果有学生提到植物改变了岩石，教师出示豆芽对石膏的破坏来让学生切身感受。

师：刚刚有同学找到图片说明植物对岩石模样的影响，我这儿就有一个例子。大家看，前几天我用石膏做的一个圆球，很坚硬的。我放了几颗黄豆在里面，豆芽发芽了，把石膏撑裂了呢。

7、出示教师搜集到的图片，小结实验结论。（板书：岩石碎裂 风化

）

师：大家的实验都证明了，流水、风、动物、植物、人、冷热等因素会让岩石模样发生改变。我们把这种现象叫做风化。

师：我们一起来读一下风化的概念吧。

生：由于受水、大气、气温或动植物的作用，岩石破碎，这种现象叫风化。

师：那我们回过头来看看今天的课题，把疑问句改成陈述句吧。

（擦掉题目中的吗）

生：岩石会改变模样

三、加深感受，画图表示风化过程。

1、师：岩石在自然界中风化，是一个缓慢的过程，我们来看一看他是怎样改变的。

出示岩石风化的动画。

2、生结合动画叙述岩石变化的过程。重点引导学生，碎石继续变化会变成什么样呢？为接下来的土壤一课做铺垫。（板书：继续风化

漫长时间 小石子

沙

甚至土壤

）

师：岩石风化，碎裂了。如果经过很长时间，小石块继续风化会怎样呢？

生1：变成沙子。

生2：变成土壤。

师：说得非常好，岩石风化到最后就变成了小沙粒，如果再风化变小，就变成了尘土，成了土壤的一部份。

四、欣赏风化景观，为保护古迹做铺垫。

师：岩石的风化改变了地球的地形地貌，形成了许多美丽的景观，大自然创造出的一些作品，真是连天才艺术家也望尘莫及！我们一起欣赏一下。

出示风化景观。

景观最后停留在水东门百二河山坊图片。

四、拓展学习，巩固新知

师：我又想考考大家的历史功底了。有谁了解它吗？

师：这是我们宜宾水东门著名的“百二河山”坊，建于明代，至今已有375年。与百二河山坊同年所建的石坊，还有座落于北门外正街的江城锁钥坊和座落于合江门的外的双龙飞控坊。

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这三座坊对宜宾来讲有着重要的历史意义。

师：这张照片是十年前的旧照。我们再来看看老师前几天去照的最新照片。

出示图片。

师：你还能看清楚牌坊上的字吗？“百二河山坊”的模样改变了吗？老师心痛啊。有可能以后你们的子孙就已经不知道宜宾这段历史。

是哪些因素改变了“百二河山”坊？

生1：老师，是雨水、风、植物、动物、人、冷热等让他发生了改变。我们可以给他修一个棚遮太阳，不让他淋雨。这样就让风化变慢了。

针对这些因素，你能想到哪些办法来保护它呢？

生2：老师，我们在他表面涂上一层保护层吧。这样也不会风化了。

生3：老师，我觉得我们应该保护环境，这样就不会下酸雨，风化也不会那么快的。

师：大家说得太好了。真希望你们在科学课上学到的这些知识，能运用到我们的生活中去，这才是我们学习真正的目的。

师：今天的课就上到这儿。下课。

结束课堂。

五、板书设计

自然因素对地表的作用

日晒

雨淋

继续风化

岩石

动物

岩石碎裂

风化―――――→小石子、沙、土壤

水冲

植物

…

｝

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《自然因素对地表的作用》实验单

班级：

小组名：

冷热作用会让岩石的模样发生改变吗？。

（一）

实验材料（请打勾选择）：

①岩石 ②镊子 ③酒精灯 ④烧杯 ⑤塑料瓶 ⑥冷水 ⑦打火机

（二）

我们设计的实验步骤：

（三）实验记录：

岩石的模样

。

我得出的结论：冷热作用

让岩石的模样发生改变。

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《自然因素对地表的作用》实验单

班级：

小组名：

流水作用会让岩石的模样发生改变吗？。

（一）实验材料（请打勾选择）：

①岩石 ②镊子 ③酒精灯 ④烧杯 ⑤塑料瓶 ⑥冷水 ⑦打火机

（二）我们设计的实验步骤：

（三）实验记录：

岩石的模样

。

我得出的结论：流水作用

让岩石的模样发生改变。

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《自然因素对地表的作用》资料收集单

班级：

小组名：

小心求证，过程和方法比结论更重要！

一、猜想

岩石的模样在

影响下会发生改变。

二、你会用哪些收集资料的方法。

三、我收集到了哪些文字资料，用简短的话写下来。

四、我还收集到了其它类型的资料，也可以用简短的话叙述。

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《自然因素对地表的作用》说课材料

一、教学设计特色

（一）、注重教材，却不拘礼于教材。

科学课本是学生科学学习活动的根本蓝本。本课堂在发挥教材的作用上可谓真正做到了充分，学生在学习过程中，进行的分组实验，真正做到了紧扣教材，充分尊重了编者的意图，绝大部分是书上的教学资源，这样的设计让编、教、学三者得到有机整合，起到了事半功倍的效果。

科学又是一门以科学、技术及其同社会的关系为主要研究对象的学科，与我们的生活紧密相关。在尊重教材的同时，本人又做了大胆的尝试和改革，根据五年级学生的特点，在充分挖掘教材深度的同时，放手让学生设计实验。并让学生尝试根据所学，拓展延伸，把学到的知识点运用于实际文物保护中去。

（二）、注重过程，但避免了盲目性。

我一向认为，方法和过程比结果重要。全课从头到尾以“自主探究、自主发现”为主线，从课题的出现，到分组实验的开展以及拓展到文物保护。处处体现学生为主导的探究过程。所以至始至终学生都保持一种主动的学习姿态，只有通过自己的努力探究及与同学智慧火花碰撞过程得到的收获，才会记得深刻，记得长久。但是这种“经历”要避免造成劳而无获的结果，在引导时应该做到有目的性，有针对性，每一个探究、每一种经历，每一个发现，老师都给了学生正确有效的“导”：刻在石头上的字会永久保存吗？能利用自然条件来进行实验吗？对于文物有没有保护的奇思妙想?一连串极具导向性的问题，轻松把学生“导”入了正确的航道，杜绝了学习的盲目性，提高了课堂学习的效率。

（三）、鼓励学生敢问，引导学生会问

1．从课题上质疑

引导学生发现老师想把重要资料刻在石头上永久保存这一错误观点，从而引发对本课研究的欲望。

2．从矛盾之处质疑

实验是验证猜想的手段，但本课实验不能在自然条件下真实进行，那采用哪种方法来进行实验呢？引导学生用代替的方法模拟实验。

3．

联系生活实际质疑

引起岩石改变的原因找到了，那能不能解决这些问题用以保护我们的文物呢？

（四）、注重习惯的养成，却尊重了学生的个性。

小学阶段的学习，培养学生好的学习习惯十分重要。认真聆听、发言积极、声音洪亮是都是很好的学习习惯，同时应尊重了学生的个性发展，自学看书、小组合作、独立思考、大声朗读等为学生个性发展提供宽松的土壤。

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二、授课效果

（一）主动探究、合作学习

课堂中教师起到了引导的作用，学生在学习过程中在合作的基础上张扬个性。如：探究过程中的岩石材料并不完全一样，让学生思考实验过程与自然过程有何区别，加深学生对知识的掌握程度。

（二）能力与知识并重

学生在课堂中参与面广，能主动表达自己的扩散思维。教给学生敢于质疑，主动探索研究方法，注重过程与方法。如：让学生自主设计实验方法，并把学到的知识运用于生活实验去保护文物。激发学生学习科学的兴趣。

（三）课堂氛围轻松

教师得体的语言及幽默的谈吐，让整个课堂充满乐趣。学生在快乐中学，轻松获取知识。如：教师故意制造矛盾，让学生无法利用自然条件进行实验，并摸索出模拟实验的方法。

三、课后反思。

（一）课堂环节比较开放，不便于掌控课堂教学的进程。在时间上对我的教学提出了更高的要求。

（二）课前的材料准备是课堂学生探究活动的关键，课前，我按课本的实验照样子先试了试，在探索“冷和热的作用使岩石发生变化的原因”这个实验，我找来了大理岩，试了试，效果不明显，想可能是大小、厚薄不行，在重新敲打过后再次实验，效果仍是不理想，后来在校门口，却看到一块被压碎的岩石，我想这块岩石既然能被压碎，一定很松，一看是砂岩，把它敲打一翻后，通过反复试验，实验现象明显。但最终在课堂上，我选取了两种不同的岩石，让学生去发现实验现象的不同，从而激发讨论

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