声声慢（寻寻觅觅）设计意图

《声声慢》教学设计

三维目标

知识与技能

1、了解有关李清照的文学常识。

2、品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。

过程与方法

1、合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境。

2、探究与活动，引导学生品味赏析诗词的语言，重点抓住情感意味浓的字、词、句进行分析，体会作者在创作中是如何建立语言与情感间的联系的，把握词作中情景交融的艺术特色，提高诗词鉴赏能力。

情感态度与价值观

让学生感受古典诗词的魅力，感受女词人委婉含蓄、深哀悲戚的精神世界，感受其词作婉约清秀、情味真切、语言清新自然的风格。

教学重点

1、了解《醉花阴》的写作背景，体会词人是如何通过特定的意象表达孤独寂寞的情感的，体会词作情景交融的特点。

2、把握词人在创作《声声慢》时的社会背景及其心境，体会情景交融的艺术特色。

教学难点

把握词的意象，品味词的语言，体会词的意境。

教学方法

诵读法、讨论法、合作探究法。

教具准备

多媒体课件、课文音频

教学时间

安排一个课时

一、导语设计

李清照的词作以金兵南渡为界可分为前后两期。上节课我们学习的《醉花阴》是她前期的词作，这节课我们再来学习她后期的代表作——《声声慢》。相信学完这首词之后，我们对李清照的词将会有更全面更深入的把握。

二、初读感知（ppt展示本词）

1、听音频朗读，注意字音和节奏。

2、听老师范读，找出词眼。（“愁”）

3、学生齐读，读出感情；老师指导诵读。

4、学生对照注释，自由诵读，分组探讨：

第一组：找出本词直接抒情的句子，说说你的理解。

第二组：本词主要运用了哪些意象来抒写愁情？如何理解？

第三组：词人为何愁？

三、分析鉴赏

1、词中哪句话直接抒发了作者的感情？

第一组：这次第，怎一个愁字了得！（中心句）

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

如何理解“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”？

明确：词人在词的开头创造性地连用了14个叠字，这看似平淡的14个字细腻委婉地写出了心中所愁，如泣如诉，在意境上的层次感很强。“寻寻觅觅”，是作者的动作行为，作者在经受了国破家亡、夫丧、金石丢失等一连串的打击后，内心极为哀愁，再加上一人孤处，更是百无聊赖，空虚郁闷，为了排解这一哀愁，她开始了漫无目的的寻觅。寻啊觅啊，但却什么也寻不到，只是心中一片茫然，若有所失。这是第一层意境：恍惚。

再说第二层。“冷冷清清”，这是作者寻觅未果后的感受。作者举目四望，看不到丈夫熟悉的身影，找不到往日快乐的光阴，只觉得四处一片冷清死寂。这种感觉一直进入作者心里，寂寞无处排遣。所以，第二层可以用寂寞来概括。“凄凄惨惨戚戚”六字则更进一层，写孤独愁苦的情况令人无法承受，由愁苦而凄厉，为全词定下了凄惨愁绝的情感基调。这第三层，可以简括为“悲伤”。总之，这短短的14个字，意境密集，由浅入深，层层递进，情感真挚感人。（指名第一组学生代表回答，其他学生补充，老师引导补充。其中分析“寻寻觅觅”时，提出问题：词人在寻觅什么？并展示背景资料：公元1101年，李清照18岁时和太学生赵明诚结婚。赵明诚爱好金石学，且能诗词。婚后夫妻恩爱，在学术上互相切磋，艺术上共同砥砺，共同的爱好和兴趣，使他俩成为“志同道合”、“相敬如宾”的爱侣，过着平静的富于诗意的幸福生活。1127年，金兵南下，北宋灭亡。44岁的她和丈夫赵明诚被迫从北方逃难到江南，1129年8月，赵染病身亡，同年9月，金兵又犯南宋，孤苦的她继续辗转流离于江南，只身经历国破家亡的痛苦。学生得出结论——寻觅往日的幸福生活。）

2、词开篇就营造出了这样凄惨哀婉的意境，那么，接下来词人又是如何抒写愁情的呢？

明确：通过意象。提问：什么是意象？（融入了作者主观情感的客观物象。）

3、词中主要用了哪些意象来抒写愁情？（第二组回答）

明确：淡酒、过雁、黄花、梧桐、细雨。

4、这些意象是如何表现词人的愁情的？（第二组回答）

①赏读“三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急。”词人为何喝酒？酒为何是“淡”的？

明确：一方面词人内心太过愁苦，想要借酒消愁；另一方面，天气忽冷忽热，词人想借酒取暖，但词人心中的愁太多太浓太重，词人无法从酒中解脱。酒淡更衬得愁浓。

②“雁过也，正伤心，却是旧时相识”一句中说“雁”是“旧时相识”，如何理解？

明确：展示诗句：云中谁寄锦书来

，雁字回时，月满西楼。

征鸿过尽，万千心事难寄。

前面说到作者打算借酒浇愁，但愁绪依然未解。当她正在伤心的时候，看到天空中南飞的大雁，认出那正是以往在北方替自己传递书信的那只大雁，这就更加激起作者“物是人非”的感慨和哀愁了。

③、试从情景交融的角度分析“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”。

明确：“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”这一句借景抒情。庭院里，凋零的黄菊花堆积满地，这憔悴枯萎的模样，实在叫人不忍目睹。伤花自怜，想起以往还有丈夫为自己采摘鲜花，如今自己像这枯萎的花朵一样已经进入了晚景，又有谁能摘花送给自己呢？作者心境的凄凉，已与残秋败花之境融为一体。

《醉花阴》中的黄花正值胜放之时，所以才会“有暗香盈袖”。其后，作者又借花写人，写道“人比黄花瘦”。一个“瘦”字，点出词人思念丈夫极苦时的消瘦之态。虽然如此，但当时作者和黄花一样，依然拥有生命中最美好的年华。作者心里有愁，但仍未至彻心入髓的地步。而这首词当中的“黄花”，却又完全是另外一种模样了。花香早已消散，堆积满地的，却只是败损的花瓣。枝条上的花，看起来也是憔悴无比，实在教人无可采摘。这里的“黄花”其实也是词人心境的反映。它象征着遭逢家国巨变、丈夫离世、四处漂泊的词人凄愁惨淡的晚景。与《醉花阴》里的黄花相比，这里的黄花显然也已经到了衰败之时，不仅让人伤感，更牵扯着词人内心的隐痛愁苦。这时的凄苦，比起《醉花阴》时的闺怨具有更丰富的内涵，

而且更彻入心脾，极富于感染力。

④、“梧桐、细雨”该如何理解？

明确：先展示相关诗句，帮助学生理解。

寂寞梧桐深院锁清秋。——李煜《相见欢》

梧桐半死清霜后，头白鸳鸯失伴飞。

——贺

铸《鹧鸪天》

梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子》

“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”这一句，连用了“梧桐”“细雨”“黄昏”等几个惹人愁思的意象。“梧桐”让人想到李后主的“寂寞梧桐深院锁清秋”，这本身就是一个让人为之神伤的词语，而凄冷的雨滴，丝毫也不顾及词人的情感，却又淅淅沥沥地下起来。又逢深秋黄昏之时，惆怅寂寞之味更浓，冷雨点点滴滴地敲响梧桐叶，那声音就好像一直落到人心里去一样，又凄又冷又愁，寂寞孤独的意味已达到了无以复加的地步。这样，词最后的“这次第，怎一个愁字了得”一句就显得水到渠成了。作者以“怎一个愁字了得”句收尾，也是蹊径独辟之笔。前人写愁绪，有的说愁有千斛万斛，有的形容愁如江如海，总之是极言其多。这里却化多为少，只说自己思绪纷茫复杂，仅用一个“愁”字如何包括得尽。妙在又不说明于一个“愁”字之外更有什么心情，即戛然而止，仿佛不了了之。表面上有“欲说还休”之势，实际上已倾泻无遗，淋漓尽致了。

5、词人连用多个意象，让我们感受到她的愁情，那么，词人到底为何而愁呢？（再次展示背景，第三组归纳总结）

明确：①

丧父之痛 ②漂泊之苦

③

亡国之恨

三、课堂小结

本词上片以清冷孤独之景，衬托作者孤寂凄凉的情感；下片则描绘残花桐雨的深秋景致，表现作者无穷无尽难以言说的愁。更加值得注意的是，词人此时的“愁”已脱离了“闺怨闲愁”的狭小范畴，在客观上反映了国土沦丧、人民流离失所、朝政腐败等现实内容，具有一定的现实性和社会意义。在艺术上，词人抒情造境，情景交融，感人至深；创造性地使用叠字入词，为前人词之未所见。语言既浅显自然，又新奇魂丽，富于表现力。用典虽然不多，却善于运用口语，使词写得明白如话家常，蕴藉深挚，音节和谐，流转如珠，富有音乐美。

四、作业设计

将苏轼或辛弃疾的词与李清照的词比较，体会豪放派和婉约派词风的不同；或者将柳永的词与李清照的词进行类比阅读，感悟婉约词风的特色。