3.整十数加一位数及相应的减法教案教学设计导入整理

整十数加一位数及相应的减法

教学内容：小学数学苏教版一年级下册第26-27页。

教学目标：

1、使学生经历两位数加、减一位数的口算方法的探索过程，能比较熟练地进行口算。

2、了解加、减法算式中各部分的名称。

3、培养学生用数学的观念看周围事物的意识，培养同学之间合作、交流的态度。

教学重点：能够正确地比较迅速地口算整十数加一位数和相应的减法。

教学难点：理解算式的含义，运用知识解决简单的实际问题。

教学准备：课件

教学过程：

一、复习引入

师：我们的好朋友小猴子有一些题想考考大家，想试试吗？

1．口算：

10+5= 6+10= 10+7= 12-2= 14-10= 19-10= 选出4道让学生说说口算时是怎样想的？

指出：算10加几可以想1个十和几个一合起来是十几，算十几减10或几，可以先想十几去掉1个十就得几，去掉几个一就得1个十，是10。这样想是根据数的组成来计算的。

2．口答：

32里面有____个十和____个一。

3个十和2个一合起来是___。

3个十2个一去掉3个十是___。

3个十2个一去掉2个一是___。

3. 揭题

上面的加、减法可以用20以内数的组成来计算，现在我们又掌握了100以内数的组成，能不能用来口算整十数加一位数及相应的减法呢？这就是我们今天要学习的内容。（板书课题）

二、探究新知

1. 教学例题。

师：小猴看到小朋友这么认真，它来到水果店，想买一些桃子送给你们。（出示场景图）看水果店的桃子放在了柜台上。

提问：每个筐里有几个桃？那这样筐里的有多少个，筐外有几个？

齐读：筐里有30个桃，筐外有4个桃？

师：你能根据这幅图列出两道加法算式和两道减法算式吗？

指名回答

教师板书：

30+4= 34-30= 4+30= 34-4= （1）师： 30+4等于多少呢？你是怎样想的呢？（多个学生说，一起说）

指出：30加4是把3个十和4个一合起来，就是34。

生2：34可以分成30和4。

师：4+30等于多少呢？你又是怎样想的？

生1：4个一和3个十合起来是34。

生2：因为30+4=34，所以4+30=34。

（2）那34-30等于多少？你会算吗？（多个学生说，一起说）

指出：34减30是从3个十和4个一中去掉3个十，还剩4个一，就是4。

2. 试一试

出示： 4＋30＝ 34－4＝ 提问：那么这两题怎么算呢？

师：谁来说说你是怎么算的？（方法只要正确都予以鼓励）

小结：（学生把四道算式集体读一读）这里计算整十数加一位数及相应的减法时，我们都是根据几十几是由几个十和几个一组成的来计算的，小朋友，学会了吗？

3. 介绍算式中各部分的名称

（1）师：每个小朋友都有自己的名字，在每个算式的每部分也有它们各自的名称。在加法算式里，像30＋4＝34中，我们把相加的两个数（30、4）叫加数（板书），两个加数相加的结果叫做和。（板书）

提问：谁来说一说算式4＋30＝34中各部分的名称？

（2）谈话：减法算式中的各部分也有名称。

在34－30＝4里，减号前面的数叫什么，你知道吗？

讲述：减号前面的数是被减数，减号后面的数叫做减数。减法算式中的得数叫做差。

指名说出算式34－4＝30中各部分的名称。

三、巩固练习

1. 想想做做第1题。

小朋友，小猴带来了一些小棒，想不想看一下它是怎么摆的，瞧，左边几根？右边几根？你可以写怎样的算式，得数又是多少呢？

交流：这道算式你是怎样算的？

小结：从图上看，4个十和6个一合起来是46；从46里去掉4个十还剩6个一，是6；从46里去掉6个一还剩4个十，是40.所以，我们只要联系几十几的组成，就可以很快算出这组题的得数。

2.

想想做做第2题

师：现在就请小朋友联系几十几的组成，把第2题一组一组地算出来，写上得数。

交流完得数，我来采访一下，这一组题你是怎样算的？

师：看来，这里的每一组题，只要算出其中一题，其他与这道题有联系的算式就可以马上算出得数了。

3. 完成想想做做第4题。

师：小猴还画了两张表格来考考大家呢。

师：谁来读一读第一行的名称。（加法表）

师：根据这张表第一行的名称，你知道用什么方法计算吗？你能说出这张表里的加法算式吗？

师：谁来读读第一行的名称。（减法表）那这一张表你知道用什么方法计算吗？你能说出这张表里的减法算式吗？

学生填表，计算得数。

追问：现在你知道求和用什么方法算？求差呢？

4. 完成想想做做第6题

。

师：看，小朋友们正准备上体育课呢，他们准备了一些篮球。你从图上知道了什么？（先说条件，再说问题）

师：这个问题怎么解决呢？……为什么用加法算？（就是把哪两部分合起来）……单位名称是什么？

5. 完成想想做做第7题。

师：瞧，小动物正忙着搬椅子呢！这一题你知道了什么条件？要求是什么？交流算式、得数、单位名称。

提问：这题为什么用减法？从要搬的38把里去掉已经搬的30把，剩下的就是还要搬的，所以要用减法计算。

6.

拓展延伸

谈话：刚才我们用今天学习的新知识解决了生活里的实际问题，你能应用新的知识解决下面的问题吗？

出示：36=30+（ ） 48=（ ）+8 60=67-（ ） 70=79-（ ）

从上面两题我们看出：几十加几就是几十几；从下面这两题看出：几十几减几就是几十

四、全课总结、反思学习

今天我们学习了什么内容？计算时你有什么好办法？

板书设计：

整十数加一位数及相应的减法

30+4=34 34-30=4 教学反思：

学习完《整十数加一位数及相应的减法》这个内容，感觉学生学得还是挺轻松的，大部分学生对这个知识掌握得也较好。但是也有一些值得反思的地方，现在回顾一下本节课：

本节课的教学设计我分为三个层次：

第一、以故事的形式导入，创设问题情境引导学生提出数学问题并列出算式。

第二、学生讨论交流、理解和掌握算法。

第三、练习巩固，提升计算能力。

这样安排，从学生熟悉的生活情境出发，使学生感受到数学与日常生活的密切联系，有一种亲切感，并让学生提出有关的计算问题，容易激发学生的学习兴趣。接着提示学生用学过的100以内数的组成来讨论交流计算方法，学生很踊跃参与，都能说出“几个十几个一减去几个十等于多少、几个十几个一减去几个一等于多少及相应的加法计算方法，或是用相同的数位上的数进行相加减的方法。这节课我重点是引导学生交流思考计算方法，使学生在合作交流中明白了算理，掌握了算法。 《数学课程标准》主张：由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想象，鼓励独立思考，提倡计算方法的多样化。这一理念在本节课中得到了充分体现，学生得到了充分地说的时间和空间，但是最后我发现存在的问题也有，就是：

1、语言上还要更加的简练为好。因为我总是习惯于学生说了之后又重复一次学生的答案，所以第二个教学环节里花的时间过多了导致练习的时间过少。

2、后进生表现的机会过少，因为总是害怕他们说得慢，说得不完整，耽误时间。这样不利于培养后进生的自信心和提高他们对基础知识的掌握。

3、计算题的练习应该多让学生到黑板上演算，这样有利于及时的发现问题、及时点评。因为在练习时发现有个别学生出现这样的错误计算方法：6+70=67 总之，在以后的教学中还应多注意克服不足，继续发扬优点。争取让学生在数学的学习上得到不同的发展，人人都能获得必需的数学。