4* 我和大猩猩握了手教学设计实例

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我和大猩猩握了手

教

材：冀教版小学语文六年级下册

单

元：回归自然

板

块：教学设计

*教材分析：

本文作者黛安·福茜在非洲原始森林中从事近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。本文作者生动地再现了她和大猩猩之间一个个动人的交往场景，让我们看到她和大猩猩之间由陌生、防备到融洽共处的和谐画面，感受到他们之间真挚的情感。

本文的高潮部分是作者和大猩猩皮纳茨的握手，“我”和大猩猩握手前后的动作描写表现出“我”对大猩猩的喜爱之情，更让我们强烈地感到作者对自己研究工作的热爱。读过文章，我们会感动于人与动物和谐相处的美好。

教学目标：

知识与技能：

1．正确、流利、有感情地朗读课文。

2．了解作者和大猩猩从陌生、防备到融洽相处的过程，感受作者和大猩猩之间深厚的情感。

3．理解诗意，想象诗歌所描写的情境，体会作者真正融入大自然的情感，培养学生热爱大自然、热爱生活的美好情感。

过程与方法：

引导学生从“我”和大猩猩交流时的动作描写中，体会“我”对大猩猩的喜爱之情。

情感、态度与价值观：

激发学生热爱动物、热爱大自然的情感。

重难点分析：

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通过对描写作者和大猩猩进行交流的句段的理解，体会“我”对大猩猩的喜爱之情，激发学生热爱动物、热爱自然的情感，同时体会科学家的敬业精神。

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课前准备：

多媒体课件。

教学过程与设计说明：

教学过程

一、谈话导入，揭示课题。

吗？说一说你对它有哪些了解。

（二）全班进行交流之后，出示大猩猩的图片及相关介绍，对大猩猩做系统的了解。揭示大猩猩由于它粗鲁的面孔和巨大的身材，看起来十分吓人。

教师板书：大猩猩。课件出示图片及介绍

（三）教师板书“我”字，并向学生介绍：“我”指本文的作者黛安·褔茜。她从小就对动物有着浓厚的兴趣，长大后放弃了令人羡慕的医生职业，在非洲原始森林中从事了近二十年大猩猩的研究工作，和近百只大猩猩建立了深厚的感情。

（四）补充课题，质疑：这位科学家是怎样和大猩猩握手的？走进文中去寻找答案。

二、初读课文，整体把握课文内容。

（一）学生自由读课文，要求读准

文章语言浅显流畅，放手让学生整从学生感兴趣的大猩猩的图片及文字资料入手，既能引起学生的兴趣，又能自然地引出对课文题目的质疑，更让学生产生读文的强烈愿望。

（一）教师导入：你们见过大猩猩

设计说明

字音，读通句子，并能用几句简短的话体感知课文，为深入理解文章所表达的说一说课文讲了什么。课件出示自读提情感做好准备。

示

（二）反馈交流中注意指导学生抓住文章的主要内容，言简意赅。

三、自主读文，感悟“我”与大猩猩的和谐。

（一）出示中心话题：“‘我’和大

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猩猩是如何交流的。”让学生再次默读课文，在反复品读中想象描绘的情景，并在书上标注出自己的收获或感受。课件出示阅读提示

（二）反馈交流。

1．默读、批注后，先让学生在四人小组里交流体会。

2．集体交流。

以话题引领全文，挖掘文章主旨。

在学生自主读书的基础上进行合作交流，为每个学生提供展示的机会。

集体交流能够使学生在情感与语预设一：对我和大猩猩的交流过程言对话的过程中分享阅读体会，丰富对语言的理解。

进行以下预设：

“我”为了吸引大猩猩的兴趣和关

注，模仿大猩猩的语言、动作和进食的声音——这时很陌生；“我”独自坐在山林中学大猩猩的各种动作，看出“我”对从事工作的热爱；当“我”发出各种声音时，它们也用同样的声音回答“我”——这时已经熟悉；“我”发出“咂咂”声观察大猩猩的反应，它们闻声赶来——已经信任“我”；“我”终于和大猩猩握了手——“我们”之间已能融洽共处。

预设二：对学生感想和体会进行以下预设：

感受作者对所从事的研究工作的热爱；感受作者对大猩猩的喜爱；感受到作者与大猩猩之间真挚的情感；体会到只要人类付出真情，就会赢得动物的信任。课件出示文章主旨

（三）学生浏览课文第5-13自然段，即“我和大猩猩握手”的经过。抓住“我”和大猩猩握手前后的动作描写，通过想象当时的情景，谈谈自己的感受。

教师重点引导学生体会人与动物相处的和谐。课件出示讨论的话题

四、课外延伸，深化主题。

（一）借助课文插图介绍：黛安·福

在动作描写中想象画面，揣摩人物心理，从而加深对文本的认识。

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茜最后为了拯救大猩猩而惨遭偷猎者杀害。

（二）播放一组人和动物和谐相处的精美图片。课件出示图片

作者命运的介绍更让人产生强烈的保护自然、憎恨破坏环境者的情感。

图片的展示深化了本课主旨。课下（三）看到图片中人与动物的融洽的交流让语文学习从课内走向课外，与相处，让人感动。课下请你也向小伙伴学生生活结合在一起。学生的介绍有了们介绍你与动物交流的快乐体验。课件听众，使语文活动更有意义。

出示要求

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