2、3、5的倍数特征教案（名师）

《2,5的倍数的特征》教学设计

教学内容北师大版小学数学五年级上册第33-34的内容。

教学目标

1、在100以内的自然数表中,能正确找出2、5的倍数,并在这一活动中,初步感悟2、5的倍数的特征,能用自己的语言归纳特征,理解偶数、奇数的意义。

2、能运用2、5倍数的特征,正确、迅速地判断一个数是不是2、5的倍数。

3、在探索活动中,感受数学的奥妙;在运用规律中,体验数学的价值。

教学重难点:

使学生掌握2,5的倍数的特征,并能迅速做出判断

教学活动

一谈话引入,揭示课题:

师:老师有一项绝技,不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数。你们相信吗?

生:不相信。

师:请你说出一个数来考考老师,好吗?

生自由报数:如:85、76、978、785、84、72、90、47、……师:85是5的倍数,不是2的倍数。

师:76是2的倍数,不是5的倍数。

师:978是2的倍数,不是5的倍数。

师:785是5的倍数,不是2的倍数。

师:84是2的倍数,不是5的倍数。

师:72是2的倍数,不是5的倍数。

师:90既是2的倍数,又是5的倍数。

师:47既不是2的倍数,又不是5的倍数。

师:现在你们相信了吗?

生:相信。

师:你们想不想学这项绝技呀?

生:想。

师:好。今天我们就来研究2、5的倍数特征。(板书课题)二自主探索,总结2、5的倍数特征

1、活动一:5的倍数特征的探索

师:(出示教材第36页的表格)请同学们在下表中把5的倍数找出来,并做上记号。找完以后,同座同学可以互相检查与讨论。

师:刚才在划的过程中,你们发现5的倍数有什么特征?

生:个位上是0或5的数是5的倍数。

(板书:5的倍数的特征是:个位上是0或5)

师:请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗?你能验证吗?

生:经过验证得出超过100也有这个特征。例如:485、3920等

等都是5的倍数。

师:这几个数的个位上都是……

生:0或5

师:所以485、3920等等都是……

生:5的倍数。

师:5的倍数特征你们学会了吗?在下面数中圈出5的倍数。并说出为什么这么圈?

28 45 53 80 75 34 89 95

2、活动二:2的倍数特征的探索

师:我们再来讨论一下2的倍数有什么特征呢?还是利用这个表格吧。

师:请同学们在下表中把2的倍数找出来,并做上不同的记号。找完以后,同座同学也可以互相检查与讨论。

师:谁能说一说2的倍数有什么特征?

生:它们个位上都是双数。

师:个位上是双数,具体是指哪些数?

生:个位上是双数是指0、2、4、6、8。

师:那么2的倍数个位上非要双数,单数行吗?

生齐说:不行。

师:那请你任意写一个个位上是单数的数,验证一下你们的结论。

(学生验证不行。)

师:那看来2的倍数个位上一定要是0、2、4、6或8。

(板书:2的倍数的特征是:个位上是0、2、4、6或8)

师:请同学们猜想一下超过100还有这个特征吗?你能验证吗?

生:经过验证得出超过100也有这个特征。例如:458、3920等等都是2的倍数。

师:刚才同学们举例个位上都是双数,也可以说个位上是偶数。生:我还发现它们个位上都是2的倍数。

师:同学们说得都很好,是2的倍数的数叫偶数,不是2的倍数的数叫奇数。

那么怎么知道一个数是奇数还是偶数?

生: 只要看它是不是2的倍数。

生:个位上是不是0、2、4、6或8

师:个位上是0、2、4、6或8的数是2的倍数,是偶数,反之就是奇数。

师:一个数是奇数还是偶数,你们会判断了吗?

生:会了。

师小结:这节课同学们通过观察、验证,总结了2、5的倍数的特征。下面我们利用2、5的倍数特征来解决一些问题?

3、活动三:你说我答

(1)按要求说数:奇数、偶数、2的倍数、5的倍数等。

(2)我说数,你说数学词语。

三、运用模型,形成技能

1、练一练

(1)第5页第1题,把下列数按要求填入圈内。哪些数既是2的倍数,又是5的倍数?

(2)第5页第2题。

2、游戏:数字卡片,添加或减少

口袋里有0——9的数字卡,摸出几可以和“5”组成2的倍数;摸出几可以和“5”组成5的倍数。

四、全课小结

师:本节课你有什么收获?还有什么疑问?

教学后感觉自己这节课的成功之处有:一是成功的课堂引入。好的开始等于成功了一半。本节课我是这样引入的:老师有一项绝技——不用计算就能判断一个数是不是2或5的倍数,请你说出一个数考考老师。学生听后兴趣盎然,个个踊跃。考验老师结束后,再引出课题,大大地调动了学生学习积极性。二是紧密地联系学生的生活。本节课充分利用了与学生生活密切联系学号,使学生明白数学来源于生活,生此文转自斐.斐课件.园FFKJ.Net 活即是数学。在学生认识奇数和偶数后,安排了“请学号是奇数的同学起立”、“请学号是偶数的同学起立”的练习,以及判断自己的学号“是不是2或5的倍数”的练习,这些练习内容使枯燥的数字练习变得生动了。

不足之处是:如何有效地组织学生开展猜想。猜想可以锻炼孩子们的创新思维,但猜想必须具有一定的基础,需要因势利导。在课的导入阶段,我组织学生进行猜想,由于学生缺乏猜想的依据,因此,他们的思维不够活跃,甚至有的学生在“乱猜”。这说明学生缺乏猜想的方向和思维的空间,也是教师在组织教学时需要考虑的问题。