1.两位数加一位数（进位）课堂实录及点评

口算两位数加一位数（进位）

执教人

翁雪芬

教学目标

1、

使学生经历两位数加一位数的进位加口算方法的过程，理解进位加的算理，掌握两位数加一位数的口算方法，并能正确口算两位数加一位数进位加的得数。

2、

使学生在从现实情境中提出问题和探索口算方法的过程，发展提出问题，解决问题的初步能力。

教学重点

熟练地口算两位数加一位数（进位）

教学难点

帮助学生理解“满10进1”的算理以及相应的具体处理方法

教学过程

一、复习铺垫

1、说一说得数

4+6=

7+9= 20+10=

20+13= 6+5+30=

9+3+40= 2、说一说思考过程

25+4=

25+40= 二、创设情境

师：星期天，小明、小亮和小红到郊外游玩，休息时，他们打算互相欣赏各人所带的画片。图中三个小朋友各说了什么？你能根据他们所说的话，提出一些用加法计算的问题并列式吗？

预设

生1：小明和小红一共有多少张？（9+6）

生2：小亮和小红一共有多少张？（24+6）

生3：小明和小亮一共有多少张？（24+9）

生4：三人一共有多少张？（9+24+6）

问：哪道算式是学过的？得数是多少？

师：9+6是已经学过的算式，9+24+6涉及三个数相加，以后再学习。今天我们主要学习24+6和24+9的口算方法。

三、动手操作，主动探究

（1）教学24+6 师：你会算吗？试着算一算，和你的同桌交流。可以先算出结果再摆小棒验证；也可以先用小棒摆一摆，再思考怎么算。

讨论：你是先算的几加几？把4根小棒与6根小棒合成10根之后，你接着做了什么？为什么要把10根小棒捆成一捆？

明确：把10根小棒捆成一捆，也就是把10个一变成了1个十。这样一来就能很快知道得3个十，也就是30。

板书：24+6，刚才大家提到先算4+6,4是从哪来的？（根据学生回答，把24分成20和4），4+6得多少（10），接下去算多少加多少?（30）

师：看着黑板上的分解式，你能把24+6的计算过程再说一说吗？

引导学生按如下方式表达计算过程：把（）分成（）和（），先算（），再算（）加（）。

（2）教学24+9 师：根据24+6的经验，想一想，计算24+9时可以先算什么，再算什么？

学生交流，把书上的分解式填完整。

讨论：你能看着分解式，完整地说说计算过程吗？指名说、同桌互相说。

（3）观察对比

今天学习的24+6和24+9和以前学过的两位数加一位数有什么不同？

小结：今天我们学习的24+6和24+9 个位相加都满10了，个位相加满10，一定要向十位进1。

这就是本节课要学习的内容：两位数加一位数（进位）。

三、巩固练习

师：考考小朋友们对今天学习的知识掌握的情况。

1、企鹅该坐哪个车厢？

2、谁能点亮蜡烛

27+9=

6+54=

45+9=

39+6=

73+8=

7+65= 3、帮小动物找座位

43+3=

57+40=

29+8=

6+37=

30+43=

57+4= 4、猜字谜

23+8=（你）35+7=（们）6+29=（真）16+5=（聪）26+6=（明）

5、知识拓展

24+

=3

四、全课小结

1、回顾总结

2、口算练习

看谁都算得对。

35+8=

15+21=

71+20=

85+5=

27+6=

32+8=

31+14=

36+7= 34+9=

39+5=

78+8=

39+8=

教学反思

在教学中我最大的问题是：摆小棒的价值何在？在教学24+6时，我要求孩子通过摆小棒的方法来求得正确的答案。在操作的过程中发现有些孩子不会摆小棒，或者不愿摆小棒，摆小棒流于形式，成了教学过程中的花架子，对于教学内容的理解作用不大。本来，教材设计摆小棒的环节，是希望通过摆小棒来理解24+6的算理与算法。可是绝大部分孩子在学习两位数加一位数（进位）之前都能够熟练的进行计算，通过调查发现，很多孩子是自觉的迁移了两位数加一位数（不进位）的计算方法，即采用分解式的方法。孩子已经超越了实物操作的阶段。在这种情况下，摆小棒还有没有必要？如果有必要它的价值何在呢？思前想后，我给自己的教学找了这样一个理由：摆小棒在我的教学中起到一个验证的作用，它的价值就在于检验由已知迁移来的计算方法是否正确有效。小棒的作用由帮助理解变为了帮助验证。