24我不是最弱小的教案和课堂实录

教学内容：我不是最弱小的

教学目标：1、正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语，会用规范字书写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。

2、能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。

教学重点：采用小组讨论，集体交流的方法对课文的思想内容及情感进行分析。

教学难点：懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。

教具准备：课件

教学时数：2课时

教学过程：

过

程

与

方

法

第一课时

一、多元引入，引出课题

1．今天我们来学习一篇课文，题目是《我不是最弱小的》。课件出示课文题目。

2．板书课题，边写边提示“弱”字的写法。

（二）指名用不同的读法读课题，体会不同语气、不同重音朗读，意思不同。

我不是最弱小的。

．我不是最弱小的。

．．我不是最弱小的。

．我不是最弱小的。

．．（三）哪一种读法最有自信呢？

我不是最弱小的。

．．充满自信地齐读课题。

二、揭示课题，出示目标

教师板书课题、引入新课。

知 识 与 技 能

情感态度

与价值观

给学生创设自主识字的空间，调动学生学习的积极性，通过班内汇报了解学生学习情况。

培养学生的口语表达能力和倾听能力。

设计意图

即使是同一个题目，我们用不同的读法也能表达出不同的意思。通过读题让学生感受语言的魅力，培养朗读的兴趣。

个性化

修改

过

程

与

方

法

（一）出示教学目标

1．正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语，会用规范字书写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。

2．能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。

三、初读课文，认识生字

1．正确认读本课的13个生字和由生字组成的词语，会用规范字书写田字格中的10个生字，掌握多音字“空”。

2．能用普通话正确、流利有感情地朗读课文。

四、读题质疑、整体感知

如：“我”是谁？还有比“我”更弱小的吗？谁以为“我”是最弱小的？教师随机简单板书。

（二）带着问题读课文，把课文读顺。

1．自由读课文，要求读准字音，读通句子。

2．画出文中生字新词，自己多读几遍，然后同桌互读，检查是否能读准。

3．检查自学效果。

（1）课件出示“我会读”，请学生认读词语。随机指导多音字“空”的不同读音。

（2）说说自己想到的一些识记生字的方法。

如利用形声字的特点识记、熟字加偏旁或换偏旁等。“盖”字可以利用象形记忆。

（3）指名接段朗读课文。课件出示插图。

4．说一说课文讲了怎样一个故事。

萨沙一家到森林里郊游，一场突如其来的暴风雨让一家人进行了一次雨衣的传递。萨沙也不甘于做弱小者，把雨衣盖在了蔷薇花上。

教师随机板书：

学起于思，思缘于疑。让学生围绕课题提问，能培养学生思维的条理性和深刻性，抓住课文主要内容，学会学习。这同样也是语文课堂自主性的很好体现。

让雨衣：爸爸→妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇花

第二课时

一、精读品评，当堂训练

（一）让学生解答由题目产生的疑问。

（二）对比阅读课文前后描写蔷薇的语句。

1．课件出示蔷薇图片。观赏后谈谈感受。

2．学生再读课文，边读边想：课文中哪些句子是写蔷薇花的？找到后，用自己喜欢的记号标一标。

3．指名读自己所画的句子。老师相机出示语段：

（1）周围的景色非常美，特别是那开放在蔷薇丛中的几朵小花，粉红粉红的，在一片浓绿的映衬下，是那么鲜艳夺目。

（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

4．欣赏画面，朗读品味，抒发感受。

（1）第一句抓住表示颜色的词语，体会色彩美。

指导朗读，读出喜爱之情。

（2）现在你就是萨沙，当你看到着鲜艳夺目的蔷薇花，你会情不自禁地说——

（3）第二句抓住“滂沱”、“娇嫩”偏旁上的特点，激发学生想象暴雨猛烈、花儿娇弱。通过对比感受花儿的可怜无助。课件播放雷雨音效。

指导朗读，读出怜爱之情。

（4）看到雨中的这一株蔷薇，你会怎么想呢？

二、研读对话，深入探究。

（一）面对可怜无助的蔷薇，萨沙是怎么做的呢？

学生是学习和发展的主体，教学中应该“注重培养学生自主学习的意识与习惯”。要给学生创设自主识字的空间，调动学生学习的积极性。

萨沙朝着蔷薇丛走去，掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。

画出表示人物动作的词语，谈一谈体会。

（二）品读对话，感悟萨沙的心理。

1.启发思考：这个时候，萨沙自己还有没有雨衣？（没有。）别人还有没有雨衣？（没有。）那么萨沙为什么这样做呢？

2.分角色朗读对话部分。

3.课件出示语段，边读边揣摩萨沙的心理。

4.指名分别读萨沙的三次问话。现在你就是萨沙，说说你是怎么想的？

第一问：奇怪，爸爸、妈妈、哥哥，他们为什么这么做呢？

第二问：原来你们认为我是最弱小的，我可不想当一个弱小的人。

第三问：我不是最弱小的，我也会保护弱小者。

5.指导朗读第三问，读出萨沙的自信和自豪感来。

6.教师小节：萨沙在家人的影响下，懂得了保护弱小者；她用实际行动——把雨衣盖在蔷薇花上，来证明自己不是最弱小的。（板书：保护弱小）

（三）通过想象加深感悟。

1.妈妈最后会怎么回答萨沙呢？转换角色，用妈妈的口气回答。

体会在妈妈的心目中，萨沙由一个弱小者变成了一个勇敢者，一个强者。

2.遐想三四十年后的景象。

日月如梭，光阴似箭。假如时光已经过了三十年，还是这四个人，还是在这样的森林里，还是遇到这样的一场大雨，出现在我们眼前的又会是怎样的情景呢？课件播放雷雨音效。

与前面的质疑相呼应，不能让质疑流于形式。

学生可能对蔷薇花不太熟悉。先展示图片带给学生直观感受，再通过朗读实践奠定学生关爱蔷薇花的情感基调。

学生充分自读，是有效

雨衣应由儿女传向父母，因为父母已经成了老年人。

三、“链接”生活，畅谈体会。

（一）是啊，“每个人都要保护比自己弱小的人。”萨沙只是一个和你们年龄相仿的孩子，可她做到了这一点。想一想，你们是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他事物呢？

师生交流。

（二）课件播放音乐，出示句式，学生按句式说话并再仿写一句。

“当我看到一只蝴蝶跌落在雨水里，我会 ；当我看到一个小妹妹不小心滑倒在地，我会 ；当我看到灾区人民流下伤心的眼泪，我也想

；当我看到……”

（三）教师总结：世界上没有绝对最弱小的人，当你尽自己的力量去帮助比你更弱小的，你就已经骄傲地证明了——我不是最弱小的！（齐读课题）

四、拓展延伸，积累实践

（一）为家人做一件力所能及的事，表达对他们的关爱。

（二）把自己曾经做过的帮助弱小者的一件事记在“小笔头”里。

板

书

设

计

开展语文学习的基础，而边读边思、边读边画则有利于学生良好学习习惯的培养。

教

学

反

思