我的发现•日积月累教案教学设计

人教版三年级语文下册《语文园地五——我的发现、日积月累》教学设计

潜山县源潭中心小学徐玲

设计理念:

本设计注重培养小学生的口语表达能力和参与、合作的意识,教师成了平等中首席。教师启发谈话以激发习作兴趣,指导交流以引发思维,拓展思路,采用比赛、游戏等方式,来引导学生进行发现式学习。这样,学生就学得积极主动,学得有趣快乐。

教学三维目标:

1.了解汉字一字多义的现象,归类识字。在具体的语言环境中理解词的意义。

2.初步了解形声字的特点,根据此类方法去认识生字。

3、自学乐府诗《游子吟》,了解诗的大意。

4、体验日常生活中感受到的父母对自己的爱,说说自己应该怎样爱父母。教学准备:相应课件。

教学时间:一课时。

教学过程:

一、我的发现

1、我们的汉字最有趣,有的字就像孙悟空一样,会变化意思。读一读下面的句子,你能够理解带点字的意思吗?

2、出示第一组句子,指导学生读句子。

不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。

明亮的月光,照在静静的原野上。

弟弟把我的零用钱都花光了。

3、组织小学生讨论,练习句子理解字的意思。明确在具体的语言环境中理解词的意义。

4、拓展练习:

此外,“光”还有多个意思,(出示)A、景物:如,风光;B、光彩;荣誉:为国增光;C、比喻好处:沾光;D、敬辞,表示光荣,用于对方来临;E、明亮;光明;F、光滑;光溜:这种纸很光;G、身体露着:光着头。

谁能根据其中的一个意思来说一句话呢?比一比谁聪明。

5、出示第二组句子,组织小学生讨论,明确在具体的语言环境中理解词的意思。

他从信封里抽出信纸,展开来读。

树木抽出了新的枝条。

赶车人把鞭子一抽,马儿就飞跑起来。

6、拓展练习:

关于“抽”字,还有有一些其它的意思。A、从中取出一部分:抽查;B、吸:抽烟;C、收缩:这件衣服刚洗了一次,就抽了不少。

7、联想发现:你还发现了哪些字也有这个特点?(出示课件)

如:花

A.公园里的花可多了。

B.奶奶眼睛花了。

C.我不乱花钱。

D.林子里鸟可真多,有白的,有黄褐的,还有花的呢!

[设计意图]

指导学生联系句子,进行讨论,在具体的语言环境里解字的意思,这样就激发了学生主体意识,让学生学的积极主动。恰当地进行拓展练习,不仅扩大了学生的知识视野,而且使学用学会应用的方法。

8、.总结,拓展:同一个汉字,在不同的语言环境里,他的意思是不同的,这就是汉字的一字多义现象。我国的汉字大多一字多义。我们要知道汉字的准确意思,就要把它放到具体的语言环境中去。了解一字多义的现象,对阅读、写作都大有好处。

二、日积月累

(一)读读认认

1、谁能正确地读一读下面的短文中的字。

(1)让学生先借助拼音,自己读准字音。

(2)同桌互相检查。

(3)抽查学生认读情况。多形式读。

2、谁能说说认识的字都有什么共同的特点。自由认读生字,说说你发现了什么识记生字的窍门?(大部分字为形声字,左形右声)

认识的字基本上是带“木”字的形声字。

3、看一看谁细心,谁能说说哪些字是平舌音,哪些字是翘舌音?

4、赛一赛,谁读的准。

5、自由读韵文。比一比谁先会背诵。

6、说一说你在读韵文的过程中了解到的一些关于树木的常识。

[设计意图]

采用比赛、游戏等方式,来引导学生进行发现式学习,这样,学生就学得积极主动,学得有趣快乐。

(二)读读背背

1、自由读古诗,有不认识的字主动请教别人。

2.小组练习读,试着说说诗的大意,有不懂的问题提出来

教师点拨提示:乐府诗《游子吟》,诗的大意是,孩子要离开母亲远行,母亲一针一线仔细地为他缝制衣衫,针脚缝得密密的,担心他不能早日归来。母亲的关怀就像春天的阳光,哺育了小草,这样无私的母爱,做子女的如何能报答得了呢?

3、拓展延伸:把这首诗背诵给家人听。

板书设计:

语文园地五

我的发现一字多义“光”、“抽”……

读读认认形声字左形右声

日积月累

读读背背《游子吟》母爱如阳光

教学反思:

我们的语文课堂不应该只是一个教师教知识、学生学知识的场所,它同时应该是一个教师、学生生命得以激扬的精神家园。理想的语文课堂,能激活生命的潜能;语文课堂的理想,则能提升生命的意义。我们的教学应进入学生生命的领域,进入学生的精神世界,让学生的身心作为生命体参与其中,让语文课堂充满人文关怀,充满情感和智慧的魅力,焕发出生命的活力。“教师在课堂上应选择恰当的触发点,激发学生从各个角度求答的创造性热情,通过联想、补充、借意发挥,以求掌握内容的广度和深度。在教学时,可根据学生的兴趣、已有知识水平和可接受能力,来点拨学生思维的方向,鼓励学生展开大胆而又合理的想像,予以补充。这样就可以顺理成章地突破重点难点。世界上没有两片完全相同的叶子。”每个学生都是一个独立的生命个体,生命个体间的各个方面都充满着差异,语文课堂教学就是要将这种差异作为一种教学的资源,引导学生进行阅读感悟,激活学生的情感思维,创造条件展现学生丰富多彩的个人世界。