3.整十数加一位数及相应的减法教学设计及课堂实录

整十数加一位数及相应的减法

一、复习铺垫,导入新课

1.口算。

10+5= 6+10= 15-5= 12-2= 19-9=

18-8= 19-10= 3+10= 4+10= 0+10=

课件出示,指名学生口算

2.口答。

(1)27里面有几个十和几个一?

(2)2个十加5个一是多少?

(3)8个十加8个一是多少?

(4)6个十加5个一是多少?

课件出示,指名学生口答。

设计意图:整十数加一位数及相应的减法是与100以内数的组成紧密相连的,复习几十几的组成,可以为学习口算的方法作铺垫。

3.谈话导入:小猴最喜欢吃桃子了,这天他又到果园里采了一些桃子(课件出示教材第26页例题情境图)。提问:从图中你知道了什么?今天这节课,我们一起来探究整十数加减一位数。(板书课题)

设计意图:创设问题情境,让学生从图中获得信息,并根据信息提问,初步培养学生分析问题的能力。

二、教学新知

1.教学教材第26页例3。

(1)看图列式

教师:根据这幅图,你会列出两个加法算式和两个减法算式吗?

学生思考后,指名回答,教师随机板书算式:

30+4= 4+30= 34-30= 34-4=

(2)探究方法。

提问:30+4等于多少呢?你是怎样想的?34-30呢?你是怎样想的?需要小棒帮助的可以用小棒摆一摆

学生自主探究计算方法。

组织交流,预设:30+4就是把3个十和4个一合起来,就是34;34-30就是从3个十和4个一里去掉3个十,还剩4个一,就是4。

设计意图:学生交流计算方法,有的学生可能还是借助于学具,有的不是从数的组成角度说计算过程,教师要启发学生结合图意从数的组成角度来解释。

2.教学教材第26页“试一试”

提问:4+30等于多少,怎样算呢?你会学着刚才的方法算吗?34-4呢?

预设:因为4个一和3个十合起来是34,所以4+30=34;因为34是由3个十和4个一组成的,所以从中去掉4个一,还剩3个十,也就是说34-4=30。

3.介绍算式各部分的名称。

(1)加法算式中各部分的名称。

谈话:每个小朋友都有自己的名字,在每一个算式中每部分也都有各自的名字。在加法。算式里,像这里的算式30+4=34中,相加的两个数,你知道它们的名字吗?

小结板书:相加的这两个数都叫做加数,两个加数相加的结果叫做“和”。

提问:谁来说一说算式4+30=34中各部分的名称?

指名说一说。

(2)同样介绍减法算式各部分的名称。

教师讲解板书:减号前面的数叫做被减数,减号后面的数叫做减数,减法算式中的得数叫做差。

(3)提问:加法算式和减法算式各部分的名称有什么区别?

指名说一说。

设计意图:在四个算式中选择一加一减为例来研究,其余两题放在例题教学后,让学生独立试一试,培养学生的迁移学习能力。加减法算式各部分的名称,这里是第一次出现,初步感知,在今后的学习中注意经常使用,逐步加深认识,学会用规范的数学语言表达。

三、巩固应用

(一)预习答疑

整十数加一位数,可以从数的组成上思考,几个十和几个一合起来就是几十几。几十几减几十(或几),同样从数的组成上思考,把几十几看成几个十和几个一,去掉几个十,还剩几个ー,就是几;去掉几个一,还剩几个十,就是几十。

(二)教材习题

1.教材第26页“想想做做”第1题。

学生独立列式计算,并在小组内交流。

指名汇报,并说一说每道算式的意思以及计算时是怎样想的。

预设:从4捆小棒想到有4个十,另外还有6根小棒,就是6个一,合起来就是46。

2.教材第26页“想想做做”第2题。

(1)观察第一组的4个算式,说一说它们之间有什么联系。

提问:你你能根据据60+3=63想到其他三个算式的得数吗?

(2)让学生独立完成第二组、第三组的计算,然后指名全班交流。了出能

3.教教材第26页“想想做做”第3题。

学生独立计算,集体交流。

4.教材第27页“想想做做”第4题。

(1)读懂表格,理解表格中每列数表示的意思,要求学生根据左表中的信息依次说出三道8加法算式,根据右表中的信息依次说出三道减法算式

(2)计算表中的得数并交流。

5.教材第27页“想想做做”第5题

(1)引导学生理解相邻数的含义。

讲解明确:与某个数相邻的数就是指一个一个地数数时,它前面的一个数与它后面的一个数。

(2)让学生独立写出相邻的两个数,指名汇报,全班交流、订正。

6.教材第27页“想想做做”第6题。

(1)指导学生看图,说一说题意

预设:箱子里有20个篮球,4个小朋友各拿了一个篮球。这里一共有多少个篮球球? (2)然后独立列式计算,全班交流、订正。

7.教材第27页“想想做做”第7题。

(1)仔细观察插图,让学生用自己的话连贯地说一说图意,再指名说一说题中的已知条件和所求问题。

(2)学生列式解答,指名交流:列式和计算时的思考过程。

预设:还要搬的椅子数等于一共的椅子数减去已经搬了的椅子数。

设计意图:这是两道简单的实际问题,要指导学生在题中,特别是在图上找出已知条件和所求问题,然后列式计算,以进一步突出加法运算和减法运算的含义。

四、总结提升

通过今天的学习,你有什么收获?计算今天的算式你有什么好办法?